Le multi-agenda — 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction Info Le multi-agenda est un outil pour appréhender le travail enseignant dans sa complexité. Une modélisation plus fine des gestes d'étayage, au cœur du métier d'enseignant est développée à travers les postures enseignantes et les postures d'élèves. L’activité de l’enseignant consiste à mettre en travail un ensemble complexe de préoccupations. Un premier niveau de ces macro-catégories ou macro préoccupations a un caractère très générique. L’imbrication de ces préoccupations communes est constante.
Examens La présente circulaire a pour objet de préciser l'organisation de l'examen et la nature des épreuves du certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur (Cafipemf) telles qu'elles découlent de l'arrêté du 4 mai 2021. Elle abroge et remplace la circulaire n° 2015-109 du 21 juillet 2015 relative au certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur, qui reste toutefois applicable jusqu'au 31 août 2022 aux candidats qui bénéficient des mesures transitoires mentionnées à l'article 23 de l'arrêté du 4 mai 2021 (voir partie VI de la présente circulaire). Les titulaires du Cafipemf ont vocation à exercer dans l'enseignement du premier degré en tant que conseillers pédagogiques ou en tant que maîtres formateurs. Le candidat inscrit à l'examen se voit proposer un accompagnement pour préparer les épreuves de certification. I. La seconde épreuve d'admission est constituée de quatre séquences. II. III. IV. V.
Didactique professionnelle : vademecum pour débutants La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des compétences professionnelles. Elle est née en France dans les années 1990, au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants théoriques : la psychologie du développement, l’ergonomie et la didactique. S’intéressant d’abord au travail en milieu industriel, elle s’étend aujourd’hui aux activités de service et d’enseignement.Trois piliers fondateursPour la didactique, c’est Bachelard, Brousseau ou Chevallard qui forment le cadre initial. Les disciplines sont mises à contribution, avec le concept de « situation didactique », c’est à dire les conditions à remplir pour confronter celui qui apprend avec ce qu’il y a à apprendre. La « transposition », c’est le passage du savoir savant en savoir à enseigner, et plus généralement les transformations à réaliser pour permettre les situations d’enseignement.
Enseigner - Apprendre avec Britt-Mari Barth « À l’origine de mon travail, il y avait le constat que les élèves ne s’engageaient pas vraiment dans leurs apprentissages, beaucoup s’ennuyaient ou s’inquiétaient… D’où, mon envie de mieux comprendre le processus enseigner-apprendre pour identifier les facteurs qui étayent ce processus. » Britt-Mari Barth dirige le Laboratoire de recherche pour le développement sociocognitif (LAREDESCO). Elle est l’auteure de trois ouvrages de référence : L'Apprentissage de l'abstraction, Le savoir en construction et Elève chercheur, enseignant médiateur, donner du sens aux savoirs (éditions Retz). Vos travaux, depuis 25 ans, vous ont conduit à élaborer une pédagogique connue sous le nom de « l'apprentissage de concepts »… Il s’agit pour l’enseignant d’entrer dans les apprentissages par un processus de conceptualisation - plutôt que par le contenu - et ainsi amener les élèves à construire le sens de ce contenu. L’intelligence n’est pas que pur intellect. Conceptualisation ? Intersubjectivité ? Notes :
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
Les gestes professionnels des enseignants ont-ils un effet sur les apprentissages des élèves ? C'est la dernière intervention de la journée. Dominique Bucheton réussit à emporter l'adhésion du public. Ses propos bousculent un peu les enseignants en général mais confortent les militants qui l'écoutent dans quelques « résistances ». Dominique Bucheton est une didacticienne du français, professeure à l'université de Montpellier, directrice du LIRDEF (laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation). Elle se demande comment faire pour que l'engagement des enseignants produise des effets et celui des élèves aussi, parce que les deux sont investis dans l'affaire. Elle dit qu'il faut « penser le renouvellement de la professionnalité enseignante, parler des dilemmes de la profession. Elle propose trois postulats pour penser l'aide : - la question du sujet : l'élève est une personne avec des affects, des émotions. - Penser séparément les questions didactiques et pédagogiques est contre-productif : il faut des ajustements spécifiques selon les disciplines
Ressources formation maths - DSDEN Nord Accompagner dans la durée Trois scénarios de formation hybrides Scénario 1 : un déroulé de formation, un guide de travail par ateliers, une présentation des différentes étapes d’une séquence de calcul mental, des productions d’élèves, des exemples de jeu en calcul mental, un dossier de formation complet sur le calcul mental au cycle 3. calcul-scenario1.zip Scénario 2 : un déroulé de formation, un outil d’analyse des réponses des élèves, des productions d’élèves et des documents d’analyse à compléter. calcul-scenario2.zip Scénario 3 : un déroulé de formation, un outil d’analyse des réponses des élèves, des productions d’élèves et des documents d’analyse à compléter. calcul-scenario3.zip Les vidéos attachées à ces scénarios video-seance-calcul-mental-CM1-CM2.zip video-3seances-calcul-mental-CM2.zip
Ressources formation maths - DSDEN Nord Accompagner dans la durée Un déroulé de formation diaporama Les ateliers de formation Sur l'apprentissage des tables de multiplication : Activité 1 : Analyse d'une activité d'apprentissage de la table de 17 - une vidéo (2'50''), des ressources d'exploitation de la vidéo (autotest, support d'activité) Activité 1 Activité 2 : Analyse de production d’élèves - des extraits de conférences de Michel Fayol et Jean-François Cheesné sous format vidéo (11'44''), des ressources pour mener l'activité (productions d'élèves, support d'activité, transcription de l'extrait de la conférence) Activité 2 Activité 3 : Analyse d’une séance de calcul mental en CE1 - une vidéo (2'14''), des ressources pour mener l'activité (contexte de la séance filmée, support d'activité) Activité 3 Sur l'apprentissage des procédures : Activité 4 Pour aller plus loin "Retour sur la mise en oeuvre du plan mathématiques et points de vigilance pour l'année scolaire 2018-2019" - Ollivier Hunault, IGEN Intervention d'Ollivier Hunault (10'38'')
Formation des enseignants : horizontale, collaborative et par essaimage – Ludovia Magazine Share Tweet Email Crédit photos : S.Hamon – Pole Communication de la DNE Catherine Becchetti-Bizot, au micro de Ludomag sur la question du numérique dans la formation des enseignants ; une interview réalisée à la suite de la table ronde sur le sujet à laquelle Mme Becchetti-Bizot a participé lors de la 12ème édition de l’Université d’été de Ludovia. « Les industries éducatives, comme le dit Pierre Moeglin configurent nos manières de communiquer et de transmettre le savoir. Avec le numérique, la formation des enseignants ne peut plus être la même. Une formation plus horizontale, collaborative et par essaimage. Dans un premier temps, la verticalité n’est plus de rigueur ; le modèle horizontal de co-construction va peu à peu s’imposer. Pour cela, il est indispensable que les enseignants échangent et partagent leurs pratiques et aillent vers un modèle collaboratif de formation. A l’heure du numérique, « les formations doivent se faire par essaimage ». lu : 4942 fois