Gestion, publication et valorisation des ressources pédagogiques | ORI-OAI : Valoriser le patrimoine numérique scientifique, pédagogique et documentaire des universités par un réseau de portails communicants ORI-OAI permet de référencer les ressources pédagogiques de l'établissement en proposant l'utilisation de formats de métadonnées adaptés et normalisés (description du public cible de la ressource, de l'usage pédagogique...). Il permet également aux différents acteurs de l'établissement de participer à cette indexation (cellule TICE, SCD - Service Commun de la Documentation, service juridique...). Lors de l'installation d'ORI-OAI, trois formats de métadonnées sont proposés pour la description des ressources pédagogiques : le LOM et ses deux déclinaisons françaises, LOMFR et SupLOMFR. Le LOM est un standard international proposant un modèle de description des métadonnées associées à des objets pédagogiques quels qu'ils soient, numériques ou non. Le LOM n'est pas une norme, mais une recommandation de métadonnées. Contrairement au LOM, le profil français d'application du LOM est une norme. Selon EducNet,, « Le LOMFR décrit des objets (ressources) pédagogiques. SupLOMFR Circuit très simple
Vers une mutualisation de l'usage de la calculatrice en classe L’utilisation de la calculatrice reste une pratique solitaire tant pour l’élève que pour le professeur. Si quelques tentatives ont eu lieu pour jouer ou échanger des messages textes entre deux calculatrices, elles restent trop isolées pour espérer atteindre les portes de nos classes. Pourtant, dans la classe, certaines situations de partage de données seraient simplifiées par l’utilisation d’un réseau : concaténations de données lors de simulations, envois de données (programmes, expressions de fonctions, listes, figures Cabri Jr...) sur l’ensemble des calculatrices de la classe, visualisation collective du travail individuel de nos élèves... Jusqu’ici, la mutualisation de pratiques et de données obtenues par l’utilisation de calculatrices restait du domaine de l’impossible. Pourtant, il y a quelques années, la société Texas Instruments a développé un dispositif nommé TI Navigator - tournant sous Windows uniquement- permettant de faire fonctionner jusqu’à 32 calculatrices en réseau.
Ressources numériques et médiation dans les bibliothèques publiques J’ai animé la semaine dernière un stage CNFPT de 2 jours autour des ressources numériques pour un public exerçant en bibliothèques municipales. C’était la première fois que j’abordais ce sujet en formation. Je me suis inspiré des réflexions que nous avons eu avec d’autres bibliobsédés à l’occasion du montage d’un cycle complet de formation avec le CNFPT sur les impacts du numérique dans les bibliothèques, cette fois destiné aux personnels d’encadrement des établissements. Mon approche a été de lier intimement une vision panoramique de l’offre actuelle de ses enjeux et contexte et celle de la médiation numérique. Si vous n’êtes pas bibliothécaire, vous allez vous demander de quoi on parle. Document (données ou logiciels) encodé afin d’être traité par un ordinateur et considéré comme une unité bibliographique. A cette définition très moche et très biblio-centrée, je préfère de loin celle-ci trouvée dans ce billet (mais pas trouvé le nom de l’auteur) : Jour 2 Sur le même thème
Mathématiques L'enseignement des mathématiques s'étend, dans les écoles primaires françaises : 1° au calcul et à l'arithmétique, y compris l'étude du système métrique ; 2° à l'algèbre ; 3° à la géométrie et au dessin géométrique. Cet enseignement a un double but : 1° faire acquérir aux élèves des notions utiles, parfois indispensables dans la vie ; 2° développer en eux les facultés du raisonnement, l'esprit de logique, d'analyse et de méthode. En d'autres termes, cet enseignement doit être à la fois utilitaire et éducatif. On a, trop souvent, le tort de croire que ces deux tendances sont contradictoires, et de n'accorder de valeur éducative qu'aux études abstraites ne donnant lieu à aucune application pratique réelle. L'enfant ne s'intéresse qu'à ce qu'il peut comprendre, qu'à ce qu'il peut se représenter par un exemple familier, qu'à ce qui lui apparaît comme utile ou utilisable. Le meilleur moyen de faire faire des progrès réels et durables à l'élève est de n'avancer que très lentement, pas à pas.
Médiation culturelle | Mediation culturelle – Le portail web de Culture pour tous sur la médiation culturelle Le projet - Fasmed Le projet vise à développer l’utilisation de la technologie dans les pratiques d’évaluation formative en classe de façon à permettre aux enseignants de répondre aux besoins des élèves présentant des difficultés en mathématiques et/ou en sciences ; Ce projet international se donne pour but de développer des interventions pédagogiques éclairées par la recherche développée par les partenaires ; ce travail doit conduire à la mise en oeuvre à grande échelle, pour travailler avec les élèves en difficulté et améliorer l’enseignement. Le projet visera à : signaler les différences dans la façon dont les structures institutionnelles influencent les trajectoires des élèves en difficulté dans les pays partenaires, identifier les solutions mises en oeuvre dans les différents systèmes scolaires, repérer les opportunités ouvertes pour les élèves.
La médiation en bibliothèques publiques – définition « La médiation n’est pas une tâche mais une mission, un tout, une conception transcendantale, un postulat de départ et d’arrivée. »Abdelwahed Allouche, BBF 2007, N°6 L’un des paradoxes du métier de bibliothécaire est que le développement de l’accès libre aux documents, qui ne requiert plus l’intervention du bibliothécaire pour la délivrance du dit document, nécessite une nouvelle forme d’intervention de la part de celui-ci, une nouvelle relation avec son usager, plus complexe que précédemment, que l’on traduit souvent par un rôle, une mission de médiation. Il faut tout d’abord distinguer deux nuances importantes dans la définition de la médiation. La première consisterait à dire que la médiation est l’action qui consiste à construire un lien entre un sujet et un objet, à faciliter l’accès de A vers B, ou dans notre contexte, de l’usager aux collections.
Artéfact, instrument, genèse instrumentale, catachrèse et affordance by Kaue Fabiano on Prezi La médiation numérique et ses contenus Rappelons ce principe élémentaire de politique documentaire, qui s’applique tout autant aux ressources numériques que physiques : on ne sélectionne ni ne diffuse des contenus pour le simple plaisir de garnir des étagères ou d’exister sur le Web mais bien pour mettre ces contenus en relation avec des gens. En matière de médiation numérique documentaire, bien que celle-ci n’induise pas pour autant une interaction directe et systématique entre l’émetteur (le bibliothécaire) et le récepteur (l’internaute), cet élément de motivation, associé à celui de lier « la bibliothèque de briques » et « la bibliothèque de clics », est évidemment déterminant et il comporte une dimension très stratégique. La médiation info-documentaire Le portail de la MIOP constituant le point d’entrée unique à l’ensemble des services du réseau, la fonction info-documentaire de l’outil est naturellement exploitée en continu et ce, en complément d’autres plates-formes de publication (telle que l’OPAC). Les conseils20
Action conjointe et connaissances professionnelles de l’enseignant 1Le cadre théorique des Pedagogical Content Knowledge (PCK) a été développé dans une perspective de formation des enseignants. Ce cadre consiste principalement en une catégorisation des connaissances des enseignants, catégorisation qui est faite a priori et en cherchant à répondre à la question : de quelles connaissances a besoin un enseignant pour enseigner un certain contenu de savoir ? Nous estimons que cette approche ne contient pas de théorisation solide c’est-à-dire d’un système de concepts à la clef. 2La question des connaissances nécessaires pour enseigner un contenu de savoir est cruciale lorsqu’il s’agit de former des enseignants et de comprendre le lien entre ce qu’ils savent et leur agir en classe et mérite ainsi une attention toute particulière de la part de la communauté des chercheurs en éducation. 4Les PCK offrent une catégorisation intéressante pour étudier à la fois les pratiques enseignantes et réfléchir sur la formation des enseignants. Connaissances sur les requis
AGROCAMPUS OUEST - Ressources documentaires Le service commun de documentation (SCD) d’AGROCAMPUS OUEST s’articule autour de 3 pôles : le Pôle ressources documentaires composé de 7 bibliothèques réparties sur 3 sites de l’école et d’une bibliothèque numérique.La présentation détaillée de chaque bibliothèque est accessible sur le portail des ressources agronomiques de l’ouest commun à AGROCAMPUS OUEST, au Centre INRA de Rennes et à l'Irstea Rennes. acquérir et conserver des documents pour accroître les collections et les mettre à disposition des usagersformer les étudiants, doctorants et personnels à la gestion de l'information scientifique et technique (IST)valoriser les publications scientifiques et pédagogiques liées aux activités des enseignants-chercheurs, des personnels et des étudiantsmettre en place des actions de veille dans les domaines d'activités de l'établissement. Accès aux ressources en texte intégral AGROCAMPUS OUEST propose à ses seuls étudiants et personnels l'accès à des ressources numériques :