Sujets zero 2022

Ressources pour apprendre l'anglais; verbes irréguliers, journaux, radio, etc. à e-Anglais.com Vocabulaire Business English Glossary — English-French/French-English (112 Ko) Verbes irréguliers OneLook : chercher dans des dictionnaires en ligne Comment choisir un dictionnaire ? Dictionnaire anglais Cambridge Online Journaux, etc. BBC News un bon choix si vous êtes débutant Business Week américain The Economist hebdomadaire britannique libéral ; la plupart des lecteurs sont américains. Certains articles sont payants. Télévision et radio Livres électroniques gratuits The On-Line Books Page Autres liens British Council, Paris se renseigner sur comment faire des études au Royaume-Uni

Epreuves du Capes externe et du Cafep-Capes section documentation Les concours ne sont pas organisés tous les ans dans l'ensemble des sections et options. Une liste des sections et options ouvertes est publiée chaque session : consulter la liste des sections et options ouvertes Les épreuves du Capes externe et du Cafep-Capes de la section documentation se composent de deux épreuves écrites d'admissibilité (une épreuve disciplinaire et une épreuve disciplinaire appliquée) et de deux épreuves orales d'admission (une épreuve de leçon et une épreuve d'entretien). Le saviez-vous ? Les épreuves sont notées de 0 à 20.Pour les épreuves d'admissibilité une note égale ou inférieure à 5 est éliminatoire. Épreuves d’admissibilité Épreuve écrite disciplinaire Durée : 5 heuresCoefficient 2 L'épreuve vise à évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires en sciences de l'information et de la communication des candidats. L'épreuve est notée sur 20. Épreuve écrite disciplinaire appliquée Durée : 6 heuresCoefficient 2 Épreuves d’admission Épreuve de leçon Épreuve d'entretien

Epreuve d'entretien avec le jury L’épreuve d’entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur ou de conseiller principal d’éducation au sein du service public de l’éducation et, le cas échéant, des établissements privés sous contrat qui participent à cette mission de service public dans le respect de leur caractère propre. L’entretien comporte une première partie d’une durée de quinze minutes débutant par une présentation (d’une durée de cinq minutes maximum) par le candidat des éléments de son parcours qui l’ont conduit à se présenter au concours. Cette présentation donne lieu à un échange de dix minutes minimum avec le jury, dans la limite du temps imparti à cette première partie de l’épreuve. Le candidat admissible transmet préalablement une fiche individuelle de renseignement. L’épreuve est notée sur 20 avec une note éliminatoire à 0. L’évaluation du candidat est globale. Attendus de l'épreuve La première partie de l'épreuve

Éduthèque - Accueil  Connexion requise pour accéder à cette ressourceL’offre BBC Learning : une sélection de vidéos sur l’actualité et la culture anglaises.Connexion requise pour accéder à cette ressourceL’offre RTVE (Radiotelevisión Española) : une sélection de vidéos sur l’actualité et la culture hispaniquesConnexion requise pour accéder à cette ressourceDossiers documentaires, graphiques animés, vidéos, infographies, ateliers EMI pour enrichir les programmes d'histoire, d’art, de langues, de sciences…Le nouveau site des ressources culturelles et pédagogiques de la Bibliothèque nationale de France.Connexion requise pour accéder à cette ressourceDes vidéos et des podcasts accompagnés de documents pédagogiques pour découvrir Versailles autrement et appréhender ses richesses.Connexion requise pour accéder à cette ressourcePhotographies, vidéos, peintures, publicités, médias… ERSILIA vous accompagne dans l’analyse des images sous toutes leurs formes.

Text: Text Structures | Basic Reading and Writing: Cerritos College A text structure is the framework of a text’s beginning, middle, and end. Different narrative and expository genres have different purposes and different audiences, and so they require different text structures. Beginnings and endings help link the text into a coherent whole. Where to begin is a crucial decision for a writer. The organization of the middle of a piece of writing depends on the genre. Sequence uses time, numerical, or spatial order as the organizing structure. Description is used to describe the characteristic features and events of a specific subject (”My Cat”) or a general category (”Cats”). Cause and Effect structure is used to show causal relationships between events. Comparison and Contrast structure is used to explain how two or more objects, events, or positions in an argument are similar or different. Problem and Solution requires writers to state a problem and come up with a solution. The type of ending an author chooses depends on his or her purpose.

Sujets des épreuves écrites et conseils des jurys des concours de recrutement de professeurs des écoles Sujets des épreuves écrites Session 2022 Épreuve écrite disciplinaire de français Sujet du groupement académique 1 Sujet du groupement académique 2 Sujet du groupement académique 3 Sujet du concours supplémentaire de Créteil et de Versailles Épreuve écrite disciplinaire de mathématiques Sujet du groupement académique 1 Sujet du groupement académique 2 Sujet du groupement académique 3 Sujet du concours supplémentaire de Créteil et de Versailles Épreuve écrite d'application Sujet du groupement académique 1 Sujet du groupement académique 2 Sujet du groupement académique 3 Sujet du concours supplémentaire de Créteil et de Versailles Session 2021 Première épreuve d'admissibilité : français Sujet du groupement académique 1 Sujet du groupement académique 2 Sujet du groupement académique 3 Sujet du groupement académique 4 Sujet du concours supplémentaire de Créteil Deuxième épreuve d'admissibilité : mathématiques Sujet du groupement académique 1 Sujet du groupement académique 2 Sujet du groupement académique 3

Liste des notions à ficher - Challenge prof doc : devenir professeur documentaliste Pour bien commencer... Ou pas ? Bon maintenant que vous avez les conseils méthodologiques... On attaque ! Ici je me propose donc de vous donner, selon les catégories, les notions/sujets/thèmes/termes à ficher. 1) En bibliothéconomie (mes fiches "vertes" 😉 ou fiches du côté bibliothèque/gestion de la force) : - Catalogue - Classifications décimales - Cloud computing - Dépôt légal - Dictionnaire(s) - Encyclopédie(s) - Marketing documentaire - Métadonnées - Politique Documentaire - Ressource(s) - Traitement du document - Etc. 2) En droit (mes fiches "jaunes" ou côté juridique de la force) : - Domaine public - Dépôt légal (oui parce que on peut aussi le mettre ici si on préfère) - Droit d'auteur (Droits moraux, Droits patrimoniaux) - Droit d'auteur et Droits Voisins - Licences Créatives Commons - Licences Nationales - Plagiat 3) En SIC (mes fiches "blanches" ou côté notionnel de la force) : - Auteur - Autoritativité - Besoin d'information - Collection(s) - Communs (Les) / Biens communs (Les) - Curation des contenus

Glossaire de didactique | Le blog du master MEEF anglais Activité: désigne de manière générale tout ce que fait l’élève pendant son apprentissage Activités de médiation: dans ce type d’activités, l’utilisateur de la langue n’a pas à exprimer sa pensée mais doit jouer le rôle d’intermédiaire entre des interlocuteurs incapables de se comprendre en direct. Parmi les activités de médiation, on trouve l’interprétation (orale), la traduction (écrite) ainsi que le résumé et la reformulation. (L’Essentiel du CECR pour les langues, B. Apprentissage coopératif : travailler ensemble (en groupe) et s’aider optimise l’apprentissage et les résultats. Approche Actionnelle : considère que communiquer c’est agir, vivre. Approche Communicative : L’Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant à une vision de l’apprentissage basée sur le sens et le contexte de l’énoncé dans une situation de communication. Approche Graphophonématique: c’est quand la graphie est au service de la phonologie. Compétence culturelle: – Les buts

Comment j’ai révisé mon capes – MétaDoc Bonjour à tous! Suite à vos retours sur le système Leitner, je me propose de vous faire un point sur l’ensemble des techniques que j’ai utilisé pour réviser mon capes. Et je dois vous avouer que j’en ai utilisé pas mal afin de maximiser mon travail (comme vous pouvez le voir dans la photographie ci-dessous… j’ai essayé de faire une photo qui ne soit pas trop moche, parce que bon). Comme je vous l’ai expliqué dans mon précédent article du Kit de survie au capes, j’ai énormément utilisé ce système afin d’apprendre les nombreuses définitions que j’avais. Cette méthode n’est ni efficace, ni digeste, ni opérante pour réviser des fiches entières (nous l’avons testé l’année dernière dans ma promo et nous sommes très rapidement revenus à ne réviser que les définitions par ce biais). Les fiches que je vous mets en ligne sont celles que j’ai construites et révisées tout au long de l’année (j’avoue que j’y apporte quelques modifications pour que vous puissiez les comprendre). EnregistrerEnregistrer

Analyser les tâches de l’enseignant et des élèves Tâche prescrite et tâche effective¶ La tâche est ce qu’un sujet a à faire et l’activité est le comportement (physique et mental) qu’il met en oeuvre pour réaliser cette tâche [2]. On peut distinguer la tâche prescrite, celle qui est donnée par les prescripteurs (supérieurs hiérarchiques, manuels, instructions officielles) de la tâche effective, celle que le sujet (élève) effectue réellement lorsqu’il est dans une situation de travail précise. Ces différentes transpositions doivent nous sembler normales. La théorie de l’activité¶ Jonassen et ses collègues [6] ont repris et appliqué la théorie de l’activité au domaine de l’éducation avec le numérique. Toute activité, selon cette théorie, est organisée en systèmes dont la Figure 1 ci-dessous rend compte, et ce triplet (Sujet, Objet, Outil) est le cadre minimal d’analyse de l’activité. Ce cadre a été appliqué [6] dans le design d’environnements d’apprentissage informatisés. Figure 1 - Un système d’activité, d’après [3][4].

Entretien avec Mickaël Faivre, professeur documentaliste youtubeur Bonjour, merci d’accepter de répondre à nos questions. Pourriez-vous vous présenter et nous dire comment en êtes vous arrivé à publier des vidéos sur la plateforme YouTube ? Vous définissez- vous comme youtubeur ? Bonjour, je m’appelle Mickaël Faivre, je suis professeur documentaliste dans la cité scolaire Jules Ferry à Delle dans le Territoire de Belfort. Quelques collègues professeurs et professeures documentaliste ont réalisé des vidéos notamment pendant le premier confinement voir par exemple Marie Doc à bord par Marie Guillet Nallathamby. Les Arpenteurs du Web par Bastien Coquart Livre-raison à domicile par Brigitte Decker. Olivier Barthez En ce qui vous concerne, qu’est ce qui a guidé ce choix ? Même si j’ai créé ma chaîne pendant le confinement, l’idée me trottait dans la tête depuis un petit moment déjà ! Quels sont les conseils que vous donneriez aux collègues qui voudraient se lancer ? Comment se prépare une vidéo ? Une vidéo se prépare en 4 étapes : Pour compléter cet entretien :

Diversifier en classe entière au collège Résumé : Où le lecteur sera invité à parcourir, en cheminant, des chemins variés, courts ou longs, parfois erratiques, parfois directifs, le vaste monde de la diversification en pédagogie ; où pourtant, il se trouvera confronté à des choix, d’adaptation, de transposition, de pertinence, d’efficience ou encore de congruence, ne pouvant pas tout emporter ; où enfin, il construira pour lui et pour ses collègues, au-delà de la profusion des techniques et des méthodes, des réponses qui font sens, à propos de l’efficacité scolaire et de son propre pouvoir à faire bouger le « monde », c'est-à-dire, d’abord ses élèves. Le conférencier François Muller est consultant, responsable de la mission innovation et expérimentation, dans l’académie de Paris. En hommage et en héritage direct d’André de Peretti qui avait donné une exceptionnelle conférence au Mans-Rouillon le 2 juin 1993 sur le thème Différencier la pédagogie : pourquoi ? Sommaire De quoi s’agit-il quand on dit « diversifier au collège » ?

Différentes modalités de travail pour pallier les difficultés scolaires – Productions M1 Vannes & Lorient L’école est un lieu d’apprentissage où la difficulté est propre à l’apprentissage puisque pour qu’il y ait apprentissage, il faut se trouver dans une situation inconfortable nous poussant à franchir les obstacles que l’on rencontre. Bien qu’au cours de la scolarité chaque élève rencontre des difficultés auxquelles il doit faire face, certains n’acceptent pas cet inconfort ou sont peu accompagnés pour le dépasser. Pour ce faire, nous proposons différentes modalités de travail afin d’aider l’enseignant à pallier les difficultés rencontrées par les élèves, en favorisant l’apprentissage les uns avec les autres et les uns des autres avec le travail en collectif, en groupe, en binôme et en autonomie. Pour avoir plus de renseignements : En collectif La situation impositive collective, qu’est ce que c’est ? Elle consiste à présenter des connaissances que chacun des membres doit s’approprier par une démarche intellectuelle individuelle. Mais cette situation de travail collectif a aussi des limites :

Modalités de travail en classe L'apprentissage est une activité humaine; cette activité est individuelle. on ne peut pas apprendre à la place d'un autre. L'enseignement est également une activité humaine; cette activité peut être collective; on peut enseigner à un public nombreux. Méthodologiquement, cela se traduit en classe par: 1- des moments de travail individuel 2- des moments de travail collectif (en groupe, en binômes, collectivement) Ainsi, didactiquement: 1- lorsqu'il s'agit de situations d'apprentissage (situations problèmes, situations didactiques, etc.), il est fondamental de privilégier le travail individuel où il est question de construire des savoirs, d'acquérir des savoir-faire et de s'approprier des savoir-être, ... 2- lorsqu'il s'agit de situations de régulation, de complément d'information/de formation, de reprises récapitulatives, etc.