#14 Les neurosciences à l'école : une révolution?

20 recommandations pour l’enseignement de l’écriture numérique Partagez cet article Une recherche documentaire sur la compétence à écrire au XXIe siècle a été initiée et financée par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec. Elle a été réalisée par Nathalie Lacelle (UQAM) et Monique Lebrun (UQAM), chercheuses, et par leurs collaborateurs. Le rapport traite des éléments suivants : L’écriture numériqueL’écriture et les compétences informationnellesLes genres de discours et le numériqueLa textualité des écrits numériquesL’évaluation de l’écriture numériqueLes outils numériques d’édition, de correction et de collaboration Accéder : cliquer ici Articles similaires Le numérique dans les programmes de l’école primaire Cycle 1 Il sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage. 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Commencer à écrire tout seul Il…

Le numérique éducatif, Aix - Marseille, Jeux Fabrique Peut-on apprendre avec le jeu ? C’est ce que montre le concours Jeux Fabrique depuis 4 ans. Pour sa cinquième édition, la Direction régionale académique du numérique éducatif (DRANE PACA, pôle Aix-Marseille) organise un concours de création de jeux sérieux nécessitant l’utilisation d’outils numériques pour leur réalisation. Le concours "Jeux Fabrique" s’adresse au public scolaire des cycles 3, 4 et aux élèves des lycées généraux, techniques et professionnels des établissements scolaires publics des académies de France métropolitaine, d’Outre-mer et de l’AEFE. Sous le pilotage d’un ou plusieurs enseignants, faites entrer vos élèves dans une démarche de projet motivante et ludique : imaginer, dessiner, créer, programmer, construire un environnement graphique / sonore / musical pour mettre les joueurs dans l’ambiance souhaitée. Certaines académies disposent de relais locaux, telle l’académie de Lyon qui organise Jeux Fabrique sur son territoire. L'accompagnement du concours

Valider l’information, à la lumière des neurosciences et de la démarche scientifique Suis-je maître de mon cheminement vers l’information? En tant que professeurs-documentalistes soucieux de former nos élèves à la notion de fiabilité, les Sciences de l’Information nous ont apporté des méthodologies afin d’établir la qualité et la véracité d’une information. Ces méthodologies nous ont permis de traiter avec eux les modalités de la recherche documentaire, à évaluer les sites canulars, les infox et autres éléments informationnels qui circulent, à reconnaître l’autorité d’un site par rapport à ceux qui seraient moins sérieux, à observer les algorithmes de recherche et les résultats de nos requêtes. Le contexte actuel nous interroge, car il concerne la citoyenneté mais aussi le bien-être de nos élèves, chacun pouvant aisément adhérer à des discours pseudo-scientifiques, voire des phénomènes d’emprise intellectuelle. Pourquoi repenser son rapport à l’information ? 1. 2. 3. 4. 5. L’expertise du professeur-documentaliste sur ces enjeux est primordiale. 1. 2. Quelques biais : 3.

La surcharge cognitive Surcharge cognitive La théorie de la charge cognitive Mémoire de travail et mémoire à long terme Les causes Les conséquences Comment l'éviter en tant que formateur ? Un petit quiz Autres informations Comment l'éviter en tant qu'apprenant ? Apprentissages en MDT(Matheson & Hutchinson, 2014)Effort demandé -> variable (Matheson, & Hutchinson, 2014)Pour apprendre -> exécuter des tâches (Bellec, & Tricot, 2013)MDT -> analyse les informations sensorielles et utilise les ressources disponibles(Matheson & Hutchinson, 2014)Beaucoup de ressources disponibles en MDT -> apprentissage efficace (Bellec & Tricot, 2013) + info Charge cognitive pertinente Charge cognitive intrinsèque Charge cognitive inutile La surcharge cognitive est un état se manifestant lorsqu'un apprenant ne possède pas toutes les ressources nécessaires à la réalisation d'une tâche (Tricot, s.d.) C'est l'écart qui existe entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit acquérir. On peut imaginer une analogie avec l'escalade. +info Vrai

"C'était mieux avant"... et ça fait 2 000 ans que ça dure ! "Les jeunes n'ont plus aucun respect et plus rien ne les intéresse", "La fin de l'humanité est pour bientôt et c'est tant mieux", "Le QI de la population est en baisse", etc. Qui n'a jamais entendu (ou ne s'est jamais laissé aller à...) ces récriminations ? Les temps semblent plus que jamais angoissants à l'aune (bien concrète) du changement climatique et des inquiétudes sociales... mais le sentiment prégnant que "c'était mieux avant" a probablement agité nos ancêtres avant nous. De fait, le poète latin Horace en témoignait déjà il y a presque 2 000 ans, dans son _Art poétique (_v. 173-174) : "Mille incommodités assiègent le vieillard… Quinteux, râleur, vantant le temps passé, quand il était gosse, toujours à censurer les jeunes…" Parmi de nombreuses imprécations antiques et atemporelles, nous pouvons aussi citer celles de Valerius Caton dans ses Poetae minores (v. 178-182.) : "Est-ce ma faute si nous n’en sommes plus à l’âge d’or ? Non, tout n'était pas mieux avant (loin s'en faut)

L’expérimentation CyberEnJeux : le kit d’aide à la création CyberEnJeux, le kit d’aide à la création de jeux sérieux sur la cybersécurité conçu avec l’ANSSI est enfin disponible à tous les curieux souhaitant allier sécurité numérique et approche ludique ! Ce kit fera également l’objet d’une expérimentation auprès d’enseignants volontaires pour le tester avec leurs élèves. Avant de retrouver le détail de ces contenus, commençons par quelques éléments de contexte. Le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et l’ANSSI s’associent depuis 2019 dans le cadre d’une feuille de route intitulée “Sécurité numérique : former et susciter des vocations”, ayant pour but de favoriser l’information et la formation des plus jeunes aux enjeux et filières de la sécurité numérique. L’un des axes de cette feuille de route consiste à explorer la création de ressources pédagogiques ludiques comme moyen de sensibilisation et de formation des élèves au sujet cybersécurité. En quoi consiste-t-elle ? A bientôt et d’ici-là, amusez-vous 🎲

Mathématiques : les difficultés des élèves français plus prononcées chez les enfants défavorisés (Cnesco) Article publié le 6 octobre, mis à jour le 12 octobre 2021. Publiée en décembre 2020, l’évaluation Timms 2019 montrait que les élèves français de CM1 obtenaient des résultats en mathématiques « en deçà de la moyenne européenne ainsi que de celle des pays de l’OCDE ». Pour comprendre ces faibles résultats, le Cnesco publiera, entre septembre 2021 et juin 2022, une série de notes d’analyses. La première, dévoilée fin septembre, compare les résultats des élèves en France à ceux des autres élèves de l’OCDE ayant les mêmes caractéristiques. Et elle montre que globalement, si les élèves français de CM1 obtiennent de moins bons résultats que ceux des pays de l’OCDE, l’écart est plus marqué parmi les élèves socialement défavorisés. Ainsi, les élèves français socialement favorisés obtiennent en moyenne un score de 533 à l’évaluation, 34 points de moins que les autres écoliers de l’OCDE.

RACCOURCIS ET ALGORITHMES Raccourcis mentaux Texte: Camille Lopez Outil: Alexandre Chenette Les raccourcis mentaux que nous empruntons pour traiter l’information contribuent grandement à la crise de la désinformation. Les reconnaître fait partie de la solution. Biais de confirmation Effet de Halo Biais de popularité Biais de normalité Biais émotionnel monurl.ca/asp Cliquez sur les éléments pour en apprendre davantage... LE BIAIS DE CONFIRMATIONLe biais de confirmation nous pousse à favoriser l’information qui confirme nos croyances. L'EFFET DE HALOL’effet de halo fait en sorte que nous avons tendance àtirer des conclusions sur une personne sur la base d'une seule de ses caractéristiques ou qualités.Par exemple, si nous trouvons qu’une personne est belle ou qu’elle a succès, on aura tendance à penser qu’elle est une bonne personne ou à donner plus de poids à son opinion. LE BIAIS DE POPULARITÉLe biais de popularité se manifeste quand on croit une affirmation parce qu’un grand nombre de personnes la considère comme vraie.

[Interview] Qu’est-ce que la charge cognitive ? | Synapses André Tricot est professeur de psychologie à l’Université Paul Valéry Montpellier 3, EPSYLON Lab. Son travail de recherche concerne les apprentissages et la recherche d’information avec des documents numériques, selon une approche cognitive et ergonomique. Il s’intéresse à la théorie de la charge cognitive et à l’ergonomie des interfaces homme-machine. Nous l’avons interrogé pour vous à propos de la théorie de la charge cognitive et de ses conséquences pour l’éducation. Avant de nous donner une définition de la charge cognitive, pourriez-vous nous donner deux exemples concrets tirés de la classe ? Si je donne le mot « chenil » à lire à une élève, la charge cognitive va différer selon que cette élève sait lire, sait reconnaitre les lettres ou ne sait ni l’un ni l’autre. De même, si je vous demande de calculer 3 x 7, vous aurez besoin de très peu de ressources pour trouver la réponse. 3 x 21 vous demandera un peu plus. 47 x 63 un peu plus encore. 638 x 823 est très exigeant. Petit glossaire

Les 10 Neuromythes les plus célèbres par Philippe Lacroix Les neuromythes sont des croyances erronées sur le fonctionnement du cerveau humain. En raison des simplifications apportées par les médias, des motifs politiques et commerciaux, et de la hâte des chercheurs à publier des résultats tape-à-l’œil, les gens acceptent une notion erronée, incomplète ou préliminaire comme une révélation novatrice. Bien que la plupart de ces mythes soient finalement réfutés, ils ont généralement pris racine dans l’esprit des gens avant que cela n’arrive. Nous partagerons 10 des neuromythes les plus célèbres et leurs fondements neuroscientifiques faussement revendiqués. Neuromythe N°1: « Nous n’utilisons que 10% de notre cerveau » Ce mythe renvoie à l’idée erronée que nous n’utilisons qu’une fraction de notre cerveau, sous-exploitant ainsi son potentiel. En fait, la neuro-imagerie montre qu’à tout moment, nous utilisons un grand nombre de zones interconnectées des deux hémisphères du cerveau. Neuromythe N°2: « Nous sommes cerveau droit ou cerveau gauche»

Financez vos projets avec la Trousse à projets Le financement participatif Le financement participatif, en constante progression, dispose d'un cadre légal en France depuis 2014. C'est l'association d'un grand nombre de personnes investissant de petits montants qui permet aux porteurs de projets de trouver les fonds qui leurs sont nécessaires. Un volet solidaire La Trousse à projets à mis en place le dispositif « courte échelle » pour soutenir financièrement des projets définis comme prioritaires. Projets d’établissements en Réseau d’Éducation Prioritaire (REP et REP+) et de lycées professionnelsProjets d'établissements géographiquement isolésProjets inclusifs bénéficiant à des élèves exposés au risque de décrochage. Pour cela et grâce au Fonds de dotation « pour une École innovante et solidaire », des partenaires mécènes, des particuliers, des associations ou des entreprises peuvent soutenir de façon non fléchée un thème, un département ou un niveau scolaire plutôt qu'un projet précis.

Bruno Devauchelle : Avec le numérique, faire émerger de nouvelles formes scolaires C'est la leçon de la crise sanitaire et de la longue fermeture des établissements. Il faut préparer le monde scolaire à d'autres formes que celles en place depuis deux siècles. Si c'est pour pouvoir faire face à une situation de crise, cela peut aussi être fait pour imaginer une autre forme de scolarisation pour demain. La réponse ne viendra pas des visioconférences mais des pédagogies actives... Nous n'étions pas prêts... La situation de crise sanitaire que nous venons de traverser va-t-elle perdurer ? Les moyens numériques ont été mis en première ligne lors du premier confinement. Familles et établissements ne sont pas prêts Préparer une prochaine crise, c'est d'abord repérer ce qui n'a pas fonctionné. Bien sûr, le premier lieu qui a fait problème c'est le lieu de vie de la famille, du foyer. Le second lieu qui fait problème c'est l'établissement scolaire. La continuité pédagogique est affaire de culture scolaire des acteurs Bruno Devauchelle

Métacognition : 10 questions pour apprendre à apprendre par Caroline · 7 septembre 2018 Commencer très tôt à dire ce qu’on a fait, ce qu’on fait, ce qu’on va faire (la métacognition) est un incontournable de la prévention de l’échec scolaire. La métacognition recouvre plusieurs aspects : la connaissance qu’on peut avoir de processus cognitifs, d’opérations mentales nécessaires pour accomplir une tâche ;la capacité à utiliser cette connaissance lors de l’accomplissement de la tâche La métacognition est plus difficile avec des élèves qui maîtrisent mal la langue (parlée et écrite), qui ont des lacunes scolaires et qui sont peu efficaces dans leur travail. Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, auteur de Apprendre à apprendre, propose plusieurs conditions pour amener les élèves à pratiquer la métacognition en classe : ……………………………………….. de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (éditions Réseau Canopé) Étiquettes : apprendre à apprendremétacognition

Neuromythes : le mythe des 10% Nous n'utiliserions que 10 % à peine de notre cerveau ! Vérité scientifique ou… neuromythe ? Christophe Rodo se propose de déconstruire certaines légendes se développant autour des neurosciences à travers cette nouvelle série du blog «Aux frontières du cerveau». Les neurosciences sont un courant de la biologie étudiant spécifiquement le fonctionnement du cerveau et plus largement celui du système nerveux. Elles couvrent de nombreux champs de recherche allant du niveau cellulaire à la cognition. Christophe Rodo est doctorant en neurosciences (Aix-Marseille Université, LNC, INS, ISM).