«Ma petite géographie» ou la fabrique des représentations des lieux chez de jeunes élèves «Ma petite géographie» ou la fabrique des représentations des lieux chez de jeunes élèves Dossier la géographie scolaire. De l'école élémentaire aux filières universitaires professionnalisantes Mots clés: Didactique de la géographie • Représentation des lieux • Échelles • Géographie scolaire • École élémentaire L'article propose un modèle d'analyse de représentations des lieux chez des élèves de l'école élémentaire lorsqu'ils font référence à leurs espaces pratiqués. L’enseignement de la géographie à l’école primaire s’adresse aux élèves du CE2 au CM2 (entre 8 et 10 ans). Notre enquête s’est intéressée aux représentations des lieux chez des élèves en fin de CM2. L’analyse se concentre sur les manières qu’ont les élèves, dans ce dispositif, d’exprimer leur attachement aux lieux. Pour répondre à cette question, nous avons conçu un modèle d’analyse didactique de représentations des lieux. Représentations des lieux en géographie scolaire: éléments pour une analyse didactique Se détendre Voyager
94-226 : Organisation des études dirigées à l'école élémentaire Organisation des études dirigées à l’école élémentaire Circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994 Abrogée par la circulaire de simplification administrative n° 2009-185 du 7 décembre 2009. B.O.E.N. n° 33 du 15 septembre 1994 Dans les écoles élémentaires, des études dirigées, d’une durée quotidienne de trente minutes, sont mises en place, dans chaque classe, pendant le temps scolaire, à la suite des séquences d’enseignement proprement dites et avant le début des activités péri-scolaires éventuelles. Elles ne remettent donc pas en cause les activités organisées dans le cadre des contrats d’aménagement du temps de l’enfant (CATE) ou des contrats de ville, ni les activités auxquelles les élèves pourraient participer en dehors du temps scolaire à la demande des familles, dans le cadre des études surveillées organisées par les municipalités ou les associations de parents d’élèves et de l’accompagnement scolaire assuré par le milieu associatif. Marcel Duhamel Directeur des Écoles
www.meirieu.com/ARTICLES/pourqoiletdgde.pdf Système scolaire finlandais - A travers les pays scandinaves Considéré comme le meilleur système scolaire au monde, l'éducation en Finlande intrigue. Comme nous sommes restés dans le grand nord de la Finlande et surtout dans la nature, nous n avons aucune expérience ni vision sur les écoles en Finlande. Seule remarque, comme en Norvège, nous n avons vu aucune fourniture scolaire dans les magasins. Les informations ci-dessous proviennent du site école du monde. Très performant, Classement en tête de l'évaluation internationale PISA en 2000, 2003, 2006Egalitaire, l'école publique finlandaise réussit parfaitement son rôle d'ascenseur social. A noter : Le système scolaire finlandais a été complètement remanié dans les années 70. Ratio élèves/enseignant en primaire : 14 élèves/enseignant (2008, Unesco) Dépenses publiques pour l'éducation : 5.9 en % du PIB en 2007 (12.7 en % des dépenses totales gouvernementales)
Document sans nom « Donner du sens » aux apprentissages est devenu, aujourd'hui, un lieu commun pavé des meilleures intentions du monde. Mais il ne faudrait pas croire qu'il s'agit là d'une opération facile, voire mécanique, qui serait susceptible d'une systématisation grâce à des « techniques » didactiques éprouvées. S'il y a, incontestablement, une part de technicité dans la « création du sens », ce dernier s'inscrit toujours dans une relation pédagogique qui échappe, par définition, à toutes les tentatives d'enfermement. S'agissant du « sens » - et que nous le voulions ou non -nous sommes toujours dans une "transaction", dans un travail permanent sur le désir, un effort pour aboutir à des compromis tenables sans passer - ou en passant le moins possible - par la répression ou par la manipulation. Dire que tout cela est simple à gérer serait évidemment faux. Bien évidemment, la chose n'est pas facile et les élèves continueront à résister longtemps à notre intention de les instruire. Philippe MEIRIEU
Perséide Éducation | Manuel général de l'instruction primaire La revue a été fondée à l’instigation de François Guizot et fait figure de journal officiel du ministère de l’Instruction publique durant une partie du XIXe siècle. C’est une revue de référence pour l’enseignement primaire. Elle paraît de 1830 – 1967. Fondé sous le nom de Journal de l’Instruction primaire (1830-1832), par l’éditeur Louis Hachette, ancien élève de l'Ecole normale, il s’agit d’un périodique mensuel dont le premier numéro, paru en novembre 1830, porte le titre complet de « Journal de l'instruction élémentaire, destiné à répandre dans toutes les communes de France les meilleures méthodes de lecture, d'écriture, de calcul, de grammaire, de géographie, de dessin linéaire, de gymnastique et de musique ; par des membres de l'Université et de diverses sociétés de bienfaisance ». Ce journal a pour fonction, dans un contexte de développement de l’enseignement primaire, d’apporter aux instituteurs et aux institutrices les informations nécessaires au bon exercice de leur profession.
Les devoirs et les inégalités scolaires Les devoirs donnés à la maison sont bien un facteur d'accroissement des inégalités sociales de réussite scolaire, souligne l'OCDE dans un Pisa à la loupe. " Les devoirs représentent une possibilité supplémentaire d’apprentissage ; toutefois, ils sont susceptibles de creuser les inégalités socio-économiques dans les résultats des élèves. Les établissements d’enseignement et les enseignants devraient trouver les moyens d’encourager les élèves en difficulté et défavorisés à faire leurs devoirs. Ils pourraient, par exemple, proposer d’aider les parents à motiver leurs enfants pour qu’ils fassent leurs devoirs et offrir aux élèves défavorisés la possibilité de faire leurs devoirs dans un endroit calme lorsqu’ils n’y ont pas accès à la maison", déclare l'OCDE. Toujours est-il que les devoirs constituent bien un des outils avec lesquels l'Ecole contribue à la fabrication des inégalités sociales. Pisa à la loupe
Éducation en Corée du Sud, un modèle de réussite ? Un nouvel article qui va vous plonger un peu plus dans la vie en Corée. L’éducation en Corée du Sud, est-ce un modèle de réussite ? Cet article répondra à toutes vos interrogations. À défaut de se téléporter dans une classe au pays du matin calme, cet article va vous faire découvrir le système scolaire sud-coréen à travers le parcours scolaire de Miss Kim, personnage fictif inventé pour l’occasion, qui représentera la jeunesse sud-coréenne. Le modèle scolaire sud-coréen, entre différences et similitudes avec le modèle français Le système scolaire sud-coréen peut être divisé en cinq niveaux : – L’école primaire– Le collège– Le lycée– La filière technique– Les études supérieures De manière générale, l’instruction, tout comme en France, est obligatoire de six à seize ans. Ce découpage semestriel nous permet de remarquer déjà que les élèves Coréens ne disposent pas d’autant de vacances que les élèves Français. Qu’en est-il pour l’enfant avant d’entrer à l’école primaire ? Source : classbar 1. 2.
1. 1 | Qu’est-ce qu’apprendre ? 1. 1 | Qu’est-ce qu’apprendre ? Dans le domaine de la pédagogie, le XXe siècle a été marqué par des courants tels que l’École Active et l’Éducation Nouvelle, qui proposent des pédagogies centrées sur l’apprenant. Dans la tradition qui va de Rousseau à Neill, en passant par Cousinet, Decroly et Dewey, ces pédagogies mettent l’accent sur la liberté de l’apprenant, ses besoins, ses centres d’intérêt. Dans le domaine de l’enseignement–apprentissage des langues étrangères, la centration sur l’apprenant a été un thème particulièrement présent depuis le début des années 1980. Papert déplore que « l’art de l’apprentissage » n’ait toujours pas droit de cité dans les sphères académiques : Why is there no word in English for the art of learning? De même, pour Aumont et Mesnier, « l’acte d’apprendre est en réalité un impensé de la situation pédagogique » (1992 : 19). Mais qu’est-ce donc qu’apprendre ? 1. 1. 1. — Informer n’est pas former Dans un raccourci saisissant, T. — Prendre le temps 1. 1. 2. 1.
Perséide Éducation | Encore la question des devoirs à la maison mère des travaux de la maison et le garçon aide à l'exploi¬ tation agricole; il leur reste peu de temps pour écrire les devoirs qui sont mal soignés, faits à la hâte, au milieu du va-et-vient de la famille. Mieux vaut les en dispenser. Veuillez agréer, etc. Maintenant notre impartialité nous lait lin devoir d’accueillir une lettre où l’un de nos correspon¬ dants, instituteur dans une grande ville, prend pour ainsi dire pièce par pièce toute notre argumentation et la réfute ainsi en détail. Tout ne nous paraît pas juste dans les assertions de notre irès courtois «ad¬ versaire » : mais il y a, dans les laits d’expérience qu’il nous oppose, de très tristes vues sur l’intérieur de certaines familles qui peuvent n’être que trop réelles, et qui doivent peut-être en effet préoccuper, au moins pour une certaine part, la conscience du maître. Monsieur le directeur, Nous savons qu'on a exagéré ces exercices , comme, hélas! 1.
Université d'automne « Le système scolaire français et les élèves à besoins éducatifs particuliers » - De l'intégration à l'inclusion, la spécificité française Marie-Claude Mège-Courteix, chef de la mission de l'adaptation et de l'intégration scolaires, ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Avant d'entrer dans le vif du sujet, je voudrais faire deux remarques liminaires sur le titre même de l'intervention qui m'a été proposée. …"De l'intégration à l'inclusion"…Cette expression laisse à penser que, pour tout un chacun, s'attacherait une "valeur" supérieure à des démarches relevant de l'inclusion. Pour un Français non averti des subtilités du langage des spécialistes européens de la problématique des élèves à "besoins éducatifs particuliers", cela ne va pas de soi. On le voit, aucun mot dans ce domaine n'est neutre, chacun entre en résonance avec des préoccupations, voire des affects. Cette remarque est à coup sûr applicable à l'objet même de cette université d'automne - que recouvre en France la notion d'élèves à besoins éducatifs particuliers ? En forme de conclusion CHOSSY J.
La pratique des devoirs en classe et en-dehors de la classe : de l'analyse de l'activité à la conception d'environnements de formation Abstract : The dual aim of this thesis is to analyze the individual and collective activity of teachers, parents, pupil support workers and children when dealing with school assignments and to envisage the conditions for the transformation of this practice. This study draws on the "course-of-action" research program and involved a) using video recordings and self-confrontation sessions to analyze the activity of the participants in two case studies pertaining to school assignment situations; one case study was conducted in the classroom and during extracurricular activities the other in the classroom and at home; b) designing a training environment for teachers, parents and support workers based on video artifacts which were created using data collected at the outset; c) implementing this training environment by confronting the participants with the video artifacts and analyzing their activity.
techniques usuelles information et communication - le numérique et l’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant Les outils numériques font désormais partie intégrante de nos pratiques sociales. Le monde de l'éducation n'est pas en reste, le numérique étant perçu aujourd'hui comme un atout majeur pour la réussite des élèves. Ainsi, la volonté politique de faire entrer l'école dans l'ère du numérique a-t-elle débouché sur la création de structures institutionnelles (1) d'orientation et de décision en matière de numérique éducatif.Depuis l'avènement des outils nomades, les demandes en équipements mobiles dans les établissements scolaires ne cessent de croitre, le numérique se retrouvant le plus souvent au centre de multiples expérimentations qualifiées la plupart du temps d'innovantes. Mais de quelles innovations s'agit-il ? Qu'en est-il réellement des pratiques pédagogiques ? 1. Les réseaux électroniques permettent aujourd'hui de correspondre en tout point et en tout lieu de façon synchrone ou asynchrone. Le vecteur numérique a renforcé la communication avec les familles. 3.