Pratiques pédagogiques - L'écrit en réception Que signifie comprendre les écrits ? La compréhension de l’écrit, un domaine de la maîtrise de la langue dans les disciplines : Au collège, les élèves sont amenés à lire et à travailler une multiplicité d’écrits sous diverses formes : textes, documents, tableaux, schémas, graphiques, la lecture de ces écrits devant permettre l’assimilation des notions relatives aux programmes de chaque discipline. Mais un grand nombre d’élèves se trouve confronté en amont à des difficultés de compréhension. Les compétences en jeu dans la compréhension de l’écrit Abordé sous l’angle des compétences, le domaine de la compréhension se déploie en deux grands champs : prélever des informations explicites et traiter des informations pour en déduire une nouvelle information (qui figure donc de manière implicite dans l’écrit). Compétences mobilisées pour le prélèvement d’informations explicites : Compétences mobilisées pour la compréhension globale du texte ou du document : Le travail du lecteur 2. Ouvrages : D. M.
Apprendre à comprendre les textes Les amphis pour l’adaptation et l’intégration scolaires Jacques Crinon est professeur des universités (Sciences de l’éducation, Didactique du français) - IUFM de Créteil - Centre départemental de Seine-Saint-Denis Point de départ de la réflexion : « lire c’est comprendre ». Le lexique, premier obstacle à la compréhension. La surface linguistique du texte. Connaître l’organisation des textes (le récit, la nouvelle, le documentaire scientifique ...). Situations favorables à l’apprentissage de cette inférence. Le traitement des connecteurs. Autre approche de la compréhension. Une compétence linguistique. La méta-cognition et les représentations des élèves.
Centre Académique de Ressources pour l’Éducation Prioritaire - La maîtrise de la langue : définition et enjeux Exposé de Daniel Sénéchal, IA-IPR de lettres, le 4 décembre 2012 à l’occasion de la réunion des comités de pilotage des Réseaux de Réussite Scolaire (Blobec, Le Havre, Fécamp et Dieppe). Exposé téléchargeable ci-dessous. Plan de l’exposé La maitrise de la langue : une redéfinition nécessaire. 1. 2. 3. Des enjeux majeurs, qu’il est urgent de (faire) partager 1. 2. 3. 4. 5. Sur le terrain : freins et leviers Centre académique de ressources sur la maîtrise des langages Nouveautés sur le site Des « trucs et astuces »pour remédier aux difficultés de lecture et d’écriture au lycée : Une approche pragmatique pour surmonter les difficultés des élèves et des enseignants 1èreSTMG Face aux difficultés de lecture et d’écriture de ses élèves, Patrick Pierre propose des pistes de travail très concrètes pour les amener à une lecture approfondie des textes afin d’en dégager les idées essentielles et de prendre conscience que la compréhension suppose que le lecteur fasse appel à des connaissances extérieures au texte. Il passe souplement des outils artisanaux – papier, crayon, ciseaux – aux outils numériques, conscient que la maîtrise de la démarche d’apprentissage plus que l’outil est au cœur du travail du professeur. Les substitutions en géométrie, une dimension scripturale6e Les substitutions en géométrie, une dimension scripturale. Le travail du brouillon en 6e : des pratiques artisanales d’écriture pour entrer dans la culture de l’écrit Événements Parutions Agenda
Annie Camenisch : Comprendre et apprendre le vocabulaire dans toutes les disciplines - neoVO En général dans les classes il s’agit d’ apprentissages cloisonnés : • Des mots ou supports hors des contextes d’’apprentissage • Un sens des concepts parfois implicite • Un réinvestissement occasionnel • Démarche : pas de véritable activité de recherche sur les mots d’où des difficultés concernant : • Mémorisation des concepts lexicaux • Sens des concepts • Utilisation des concepts en situation • Peu d’’enrichissement du vocabulaire Pour Annie Camenisch Il faut mettre en place des apprentissages décloisonnés : Apprendre le lexique spécifique dans toutes les disciplines ; c’est au cœur des disciplines qu’on va construire les progressions Réaliser des apprentissages lexicaux sur ces mots pour mieux comprendre les concepts ou les textes pour mieux comprendre le fonctionnement du lexique pour mieux comprendre d’autres mots de la langue Comment organiser les apprentissages ? Travailler à partir des mots rencontrés dans tous les contextes disciplinaires La démarche en bref Comprendre les concepts lexicaux
Repères - Archives : Fascicule N°18, 1998 (nouvelle série) À la conquête de l'écrit BRIGAUDIOT, Mireille ; GOIGOUX, Roland [Éditorial] A la conquête de l'écritp.3-6 BRIGAUDIOT, Mireille [Article] Pour la construction progressive des compétences en langage écritp.7-28 RILLIARD, Jacques ; CALLEJA, Brigitte ; CLOIX, Chantal [Article] Essayer d'écrire dès l'école maternelle: un risque raisonné porteur d'apprentissagesp.29-40 DUCANCEL, Gilbert ; VÉRECQUE, Denyse [Article] Lire : une modalité de la compréhension du langage écrit par les élèves : problématique de la recherche INRP-PROG ; des exemples dans un Cours préparatoire ( 6 ans ) p.41-64 DEFRANCE, Marie-Alix [Article] Et si l'entrée dans la culture de l'écrit se faisait comme le miel ? DENHIERE, Guy ; LEGROS, Denis ; MERVANT, Hervé ; SALVAN, Claire [Article] Compréhension de textes : comment aider les élèves de C.E.1 à construire la cohérence de la signification globale d'un texte ? CÈBE, Sylvie ZERBATO-POUDOU, Marie-Thérèse [Article] Rôle du contexte dans l'apprentissage premier de l'écriture à l'école maternelle p.113-122 Anonyme
Les étapes de l'apprentissage de la lecture | Lire au CP Si lire consiste à déchiffrer un message codé pour lui donner sens, on peut partir du principe qu’un enfant sait lire s’il comprend ce qu’il est en train de lire. Bien sûr, le niveau de difficulté engendré par le texte proposé à l’enfant influera sur son degré de compréhension. Savoir-lire reste donc toujours relatif. D’ailleurs, certains adultes, bons lecteurs par ailleurs, peuvent rencontrer des difficultés de compréhension quand ils lisent une posologie médicamenteuse ou bien un arrêté rendu par une administration publique. Ainsi, apprendre à lire se fait par étapes. Cette progression par paliers, en fonction des enfants, peut se faire de manière parallèle ou linéaire, de manière explicite ou implicite, mais elle est de toute façon incontournable dans le mécanisme d’apprentissage et de compréhension de la lecture pour le jeune apprenti-lecteur. L’enfant exerce sa conscience des sonorités à l’oral : L’enfant prend conscience du lien entre l’oral et l’écrit : L’enfant reconnaît les mots
Métacognition - Idées ASH " Si tu donnes un poisson à un homme, il se nourrira un jour, si tu lui apprends à pêcher, il se nourrira toujours." La métacognition consiste à avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux, c'est à dire " penser sur ses propres pensées ". Dans le domaine de la psychologie de l'éducation, le terme désigne la composante du savoir d'un individu qui concerne les processus mêmes d'acquisition de ce savoir, en quelque sorte " ce qu'il sait de sa façon d'apprendre ". La métacognition se rapporte à la connaissance qu'on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l'apprentissage d'information ou de données... La métacognition se rapporte, entre autres choses, à l'évaluation active, à la régulation et l'organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs, ou des données sur lesquelles ils portent, habituellement pour servir un but ou un objectif concret.
Math CP,CE1,CE2,CM1,CM2:exercices de maths sur Champion Maths Compétences stratégiques - Des outils pour l'aide perso... Ø Alléger les sources de complexité linguistiques, textuelles et culturelles, pour une même tâche. Ø Procéder à des lectures à haute voix de l’enseignant pour que tous les élèves puissent participer à la réflexion collective. Ø Mettre en place des dispositifs d’aide à la compréhension et amener les élèves à en prendre conscience (métacognition), fiche-outil, verbalisation des intentions de lecture… Apprendre aux élèves à ajuster les stratégies de lecture (moyen ou combinaison de moyens que le lecteur met en œuvre consciemment pour comprendre un texte) aux buts fixés. Ø Veiller à ce que l’intention de lecture soit explicite (mise en contexte, activation des connaissances antérieures, annonce de l’intention de lecture : lecture fonctionnelle, lecture entraînement, lecture ludique..). Ø Proposer des activités impliquant une grande variété de buts pour entraîner les diverses procédures : lire pour apprendre, pour se documenter, pour réaliser une tâche, pour le plaisir..