La contribution de l'approche orientante au développement des compétences (dossier Québec) Une conception intégrée de l’information et de l’orientation scolaires et professionnelles contribue à la mobilisation des compétences. Les composantes du programme de formation de l’école québécoise « Une formation résolument centrée sur le développement des compétences ». À elle seule, cette affirmation résume parfaitement l’une des caractéristiques principales du Programme de formation de l’école québécoise tant à l’ordre d’enseignement préscolaire et primaire (MEQ, 2001) que secondaire (MEQ, 2004). La notion de compétence s’y définit comme : « un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. Parmi les diverses catégories de compétences retenues il y a, d’une part, les compétences disciplinaires correspondant aux cibles de formation propres à chacune des disciplines regroupées en domaine d’apprentissage. Vers une conception élargie de l’approche orientante L’approche orientante favorise le développement de compétences chez les élèves
Coaching parental Académie de Dijon. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (Carole Jaillet, 2008) Elle nous livre également le bilan qu’elle tire des résultats obtenus : « Il existe une grande disparité d’une classe à une autre, une grande hétérogénéité d’un élève à l’autre. La 2de 3 se démarque tout particulièrement par de faibles connaissances au niveau information-documentation. Un peu plus d’1/3 des élèves déclarent n’avoir jamais utilisé BCDI, vérité ou oubli de leur part de ce qu’est BCDI ? Environ la moitié des élèves trouvent les documents qu’ils doivent chercher dans le CDI. Bien sûr les élèves entrant en seconde ont déjà tous utilisé Internet. Mais même si tous ont déjà navigué, cette génération qui est née avec Internet, n’a pratiquement aucun recul par rapport à cet outil. N’est-il pas étrange que 50% des élèves ne savent pas définir à quoi sert un moteur de recherche alors que tous utilisent Google quotidiennement ? Ce constat est encore plus frappant lorsqu’en première, dans le cadre des TPE, nous travaillons sur la validation des sources.
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