s meningen Inleiding Vanaf het moment dat de competentie haar intrede deed in de trainingswereld is de discussie gevoerd over de trainbaarheid ervan. Vaak redeneert men in hoge mate van abstractie. Dit blijkt echter in het geheel niet nodig, aangezien het goed mogelijk is bij het inrichten van een competentiegerichte training terug te grijpen op een oud opleidingsprincipe; de taxonomie van Benjamin Bloom. Reeds in de jaren zestig onderscheidde hij cognitieve, affectieve en psycho-motorische leerdomeinen. Deze indeling in leerdomeinen keert momenteel in min of meer geïntegreerde vorm terug in competenties. Competenties In de recente ontwikkelingen op het terrein van leren en werken vormen competenties, zowel in het bedrijfsleven als in het hoger onderwijs, een sleutelwoord1. A competency is an underlying characteristic of an individual that is causally related to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job or situation. Vijf stappen leerproces De taxonomie van Bloom
16 competenze da sviluppare a scuola (secondo il WEF) L’economia dell’innovazione sta cambiando il mondo. E il settore dell’educazione deve stare al passo con il cambiamento, abituando gli studenti ad acquisire capacità nuove, idonee al mercato del lavoro che l’economia dell’innovazione produce. Problem solving, creatività, capacità di guidare un team. Oggi il lavoro richiede un mix di competenze più variegato rispetto al passato. Prendendo come unità di misura alcune di queste competenze, il report ha rivelato enormi differenze tra le competenze degli studenti, non solo in aree come la matematica e la scienza, ma anche in creatività e pensiero critico. 32006H0962 Having regard to the Treaty establishing the European Community, and in particular Article 149(4), and Article 150(4) thereof, Acting in accordance with the procedure laid down in Article 251 of the Treaty (3), That Member States develop the provision of key competences for all as part of their lifelong learning strategies, including their strategies for achieving universal literacy, and use the ‘Key Competences for Lifelong Learning — A European Reference Framework’ (hereinafter referred to as ‘the Reference Framework’) in the Annex hereto as a reference tool, with a view to ensuring that: (3) Opinion of the European Parliament of 26 September 2006 (not yet published in the Official Journal) and Council Decision of 18 December 2006. Background and aims As globalisation continues to confront the European Union with new challenges, each citizen will need a wide range of key competences to adapt flexibly to a rapidly changing and highly interconnected world. Key Competences 1. Definition: 2. 3.
8 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE visto il trattato che istituisce la Comunità europea, in particolare l’articolo 149, paragrafo 4, e l’articolo 150, paragrafo 4, che gli Stati membri sviluppino l'offerta di competenze chiave per tutti nell'ambito delle loro strategie di apprendimento permanente, tra cui le strategie per l'alfabetizzazione universale, e utilizzino le «Competenze chiave per l'apprendimento permanente — Un quadro di riferimento europeo», in seguito denominato «il quadro di riferimento», riportate in allegato quale strumento di riferimento per assicurare che: (3) Parere del Parlamento europeo del 26 settembre 2006 (non ancora pubblicato nella Gazzetta ufficiale) e decisione del Consiglio del 18 dicembre 2006. Contesto ed obiettivi Dato che la globalizzazione continua a porre l'Unione europea di fronte a nuove sfide, ciascun cittadino dovrà disporre di un'ampia gamma di competenze chiave per adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da forte interconnessione. Competenze chiave
HW - SPET - ASO - Tweede en derde graad - Secundair onderwijs Overeenkomstig de beslissing van de commissie ad hoc ‘Concept Humane wetenschappen’, bestaande uit deskundigen uit het onderwijs en de academische wereld, worden binnen de humane wetenschappen op basis van inhoudelijke, methodologische en structurele verwantschappen twee grote groepen onderscheiden: de gedrags- en de cultuurwetenschappen. De opsplitsing van het domein Humane wetenschappen in cultuur- en gedragswetenschappen is tot op zekere hoogte kunstmatig. De hier gehanteerde omschrijvingen laten niet altijd een eenduidige toewijzing van een kennisdomein aan één van beide groepen toe. Voor de omschrijving van deze wetenschappen wordt in dit document gebruik gemaakt van de door deze stuurgroep voorgestelde definities. ‘Gedragswetenschappen zijn wetenschappen die handelen over de wijze waarop een individu en een samenleving functioneren en over het optreden in en de perceptie door de mens van de samenleving.
Competenze chiave per i cittadini del 21° secolo Image: Shutterstock/ Galushko Sergey Quali sono le ‘competenze del 21° secolo’ o ‘competenze chiave’? Perché sono importanti nell'istruzione scolastica? Cosa stanno facendo le nazioni europee per garantire che queste competenze vengano insegnate a scuola? Il Quadro comune europeo di riferimento sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente è stato definito e adottato nel 2006. Il quadro definisce otto competenze chiave e temi trasversali che combinano conoscenza, competenza e attitudini, tutti considerati necessari per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’impiego. Le competenza chiave sono interdisciplinari per natura e sono quindi applicabili a tutte le materie attività scolastiche. Durante le fasi di sviluppo della rete, sono stati prodotti diversi case studies, ciascuno incentrato su temi diversi e rappresentativo di diverse nazioni, con sistemi didattici e tradizioni differenti. Core Curriculum Programme (CCP), Malta
Perché dovremmo chiederci che cosa sappiamo fare bene C’è qualcosa – una cosa qualsiasi – che sai fare bene? Mi è capitato di porre questa domanda, a volte, nel corso di un colloquio di lavoro. O, più spesso, chiacchierando con uno studente in cerca di suggerimenti per il futuro. La domanda è in apparenza semplice. Dice “qualsiasi cosa” e dice “bene”, non “meglio di chiunque altro”. SAPERE E SAPER FARE. RICONOSCERE QUEL CHE SI SA FARE BENE. SUGGERIMENTI UTILI. CERCARE OPPORTUNITÀ. CHE COSA CI RENDE FELICI?
52018DC0024 - EN Bruxelles, 17.1.2018 COM(2018) 24 final Proposta di relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente (Testo rilevante ai fini del SEE) {SWD(2018) 14 final} •Motivi e obiettivi della proposta Le società e le economie europee stanno vivendo un momento di notevoli innovazioni digitali e tecnologiche oltre a cambiamenti del mercato del lavoro e di carattere demografico. L'istruzione e la formazione possono contribuire a far sì che un maggior numero di persone abbia un posto di lavoro dignitoso, sia soddisfatto meglio il fabbisogno di competenze dell'economia e migliori la resilienza dell'Europa. Nella dichiarazione di Roma del 25 marzo 2017 i leader di 27 Stati membri e del Consiglio europeo, del Parlamento europeo e della Commissione europea si sono impegnati ad adoperarsi per realizzare "un'Unione in cui i giovani ricevano l'istruzione e la formazione migliori e possano studiare e trovare un lavoro in tutto il continente". Contesto ·comunicazione nella madrelingua; •Base giuridica