Une solution pour les dyslexiques Les idées les plus simples sont souvent les meilleures. Alors que depuis des années , orthophonistes, psychologues, neurologues et pédagogues de tous poils s'arrachent les cheveux pour tenter d'améliorer la lecture des enfants dyslexiques, des chercheurs marseillais du CNRS viennent d'y parvenir de façon instantanée. Apprentissage du français: remplacer le crayon rouge par... un logiciel | Annie Mathieu «Ce que je veux, ce n'est pas de former des élèves qui connaissent les règles par coeur et qui écrivent des textes sans faute; ce que je veux, c'est des élèves qui sont capables d'aller chercher les réponses quand ils ont des questions», explique l'enseignante de deuxième secondaire. Nicole Frédérick croit qu'il est illusoire de penser qu'en 2013, les jeunes trimballent avec eux un dictionnaire papier. Vaut mieux, selon elle, leur apprendre à se servir de correcteurs informatiques disponibles sur leurs ordinateurs, leurs téléphones ou tablettes intelligentes pour qu'ils adoptent le réflexe de les utiliser dans toutes les situations de leur vie où ils sont appelés à écrire. L'hiver dernier, elle a ainsi intégré dans sa salle de classe le logiciel Antidote, créé par la société québécoise Druide informatique. Puisque l'expérience a été concluante, elle la répète pour l'année scolaire complète. Battre l'ordinateur
Éléments à considérer dans l’autorisation d’une fonction d’aide Il y a 6 éléments à considérer dans l’autorisation d’une fonction d’aide : 1-Infaillibilité de l’aide : L’outil ne doit pas être infaillible. S’il l’était, « il ferait la tâche à la place de l’élève ». Dans cet optique pédagogique, la Direction de la Sanction des études n’autorise pas 2 types de fonctions d’aide en lien avec 2 types d’évaluation ; Les traducteurs : Ne sont pas autorisés les logiciels de traduction de langue (exemple : français vers l’anglais). Les logiciels de traduction de l’oral à l’écrit : Il s’agit de logiciels de dictée vocale ou son synonyme la reconnaissance vocale qui permet de convertir la voix humaine en texte numérique en respectant les règles d’orthographe et de grammaire. Note : la majorité des fonctions du logiciel Médialexie est autorisée sauf la fonction reconnaissance vocale (appelée « dictée vocale » dans le logiciel). 2- Offrir un choix L’outil doit offrir un choix à l’élève. 3- La prise de décision de l’élève (son autonomie) : 4- Faire la triangulation :
Doit-on évaluer différemment un élève qui utilise les aides technologiques? Publié le 18 octobre 2011 Je viens de terminer une série de deux rencontres, avec Jean Chouinard et Josée Labossière, avec des enseignants(es) du primaire et du secondaire en adaptation scolaire. Nous avons posé la question suivante aux participants: Doit-on évaluer différemment un élève qui utilise les aides technologiques? La totalité des enseignants(es) ont répondu NON. Bien que la majorité des enseignants(es) en adaptation scolaire répondraient la même chose, beaucoup de titulaires pensent le contraire. Évaluer un enfant qui utilise les aides technologiques suscite beaucoup de discussion. Depuis 2008, le MELS autorise les aides technologiques en évaluation. Je réponds positivement à ceux qui se demandent si un élève qui utilise une aide technologique en situation d’apprentissage a le droit de l’utiliser en situation d’évaluation. Selon la nature des besoins de nos élèves, nous allons différencier notre évaluation.
Orthopédagogie : Les aides technologiques à l’apprentissage Madame Nathalie Matos, orthopédagogue à la CS des Bois-Francs, nous a présenté, le 7 juin 2012, les aides technologiques à l’apprentissage. Forte de son expérience avec les élèves en besoin particulier, elle nous montre la façon de faire qu’elle a développé pour les accompagner. Quoi faire, quoi utiliser, comment nous y retrouver… • Qui sont nos élèves en besoin particulier; • L’accompagnement dès leur arrivée au centre; • Pistes d’actions pour mettre en place une structure d’accueil… même en l’absence d’un service d’orthopédagogie! • Élaboration d’un plan d’intervention pour mettre en place les mesures adaptatives à l’apprentissage et à l’évaluation tel que formulé dans le guide de la sanction des études FGA. Démonstration des utilisations possibles des aides technologiques en réponse aux besoins en lecture, en écriture et ce, dans toutes les disciplines. La présentation dans son intégralité: Elle est également disponible sur le site ST@R en cliquant sur ce lien. Diaporama de la présentation
Faire ses premiers pas vers la classe inversée Un dossier conjoint Infobourg – Carrefour Éducation Peut-être avez-vous entendu parler dernièrement de la fameuse dynamique de « classe inversée »? Elle semble être sur toutes les lèvres! Parmi les enseignants qui l’ont expérimentée, certains ne peuvent plus s’en passer et y voient des avantages énormes, notamment grâce aux nouvelles possibilités de personnalisation de l’enseignement entraînée par l’augmentation du temps disponible pour les élèves. Mais tout d’abord, qu’est-ce que la classe inversée? Présentement, au primaire et au secondaire, on voit certains cas d’application du modèle « mixte », un contexte dans lequel une partie de l’année se déroule de façon « inversée » et, l’autre, de façon traditionnelle. Ce dossier conjoint de Carrefour Éducation et d’Infobourg propose de faire le tour de la question et de prendre connaissance de l’expérience de certains enseignants. Plan du dossier : 1. 2. 3. 4. À propos de l’auteur Audrey Miller Pour suivre l’auteur :
Les mesures d’adaptation pour les élèves ayant des besoins particuliers Par Céline Frenette Responsable des services complémentaires, Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire, Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Vous trouverez dans le présent document vidéo, l’enregistrement de la formation en titre offerte le 8 juin 2012 au personnel oeuvrant dans les centres de formation générale des adultes et les centres de formation professionnelle par la Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire (DEAAC). L’objectif premier de cette formation était de permettre au personnel scolaire ayant à mettre en place des mesures d’adaptation au secteur adulte (membre de la direction et personnel professionnel) de parfaire leur compréhension des mesures adaptatives pouvant être mises en place en contexte d’apprentissage et en contexte d’évaluation ainsi que les conditions à respecter et connaître les différents outils technologiques pouvant supporter les apprenants. Enregistrement de la rencontre en 4 parties
Les 15 meilleurs outils en ligne pour les enseignants Bien évidemment au delà du titre quelque peu accrocheur ( faute avouée à moitié…), il s’agit ici surtout de lister les outils en ligne que je juge indispensables et remarquables pour un enseignant. N’hésitez pas à completer la liste à partir de vos propres outils et de votre expérience. Les applications et services tice utiles pour un enseignant sont inombrables et Les Outils Tices’efforce de vous en faire découvrir de nouveaux chaque jour. Tous ne sont pas des indispensables loin de là. Cette première liste que je vous propose fait partie elle des incontournables selon moi. Google Drive: Google continue de s’imposer comme un acteur majeur des outils en ligne simples et efficaces. Dropbox: La compagnie vient d’annoncer plus de 100 millions d’utilisateurs. Evernote: C’est votre mémoire et votre outil d’organisation. Prezi: C’est le système de création de slides qui a donné un sacré coup de vieux à l’indecrottable Powerpoint. Voilà pour cette première liste de 15 outils. Sur le même thème
Dyslexie et dysorthographie Trouble spécifique d'apprentissage de la lecture et de l'écriture Comment définir ce trouble? Dans la population en général, on établit rapidement une adéquation entre toutes difficultés de lecture et d'écriture à la dyslexie-dysorthographie. Pourquoi associer la dyslexie et la dysorthographie? Les déficits cognitifs à l'origine du trouble se manifestent autant en lecture qu'en écriture. Qu'est-ce que la dyslexie-dysorthographie? C'est un trouble d'origine neurologique qui entraîne des difficultés importantes à lire et à écrire les mots avec exactitude et fluidité. Quelles sont les principales manifestations? Au cours des premiers apprentissages Dans la poursuite des apprentissages Les manifestations peuvent être différentes d'un individu à l'autre selon les déficits cognitifs, le degré de sévérité de ceux-ci et la présence ou non d'autres troubles associés (ex. tdah). Attention : La présence d'une ou de plusieurs manifestations ne conduit pas nécessairement vers une conclusion de dyslexie.
Problème de lecture avec WordQ Questions d’André-Paul Bouchard, Service local du RÉCIT, CS des Hautes-Rivières Avez-vous rencontré un problème de lecture avec WordQ (version2) pour le cahier préparatoire de l’épreuve de français de secondaire V?Avez-vous des solutions? Réponses : - René Bélanger, Service local du RÉCIT, CS de la Rivière-du-Nord Lors de mes nombreuses formations depuis la semaine dernière avec les responsables des aides technologiques, j’ai noté la difficulté à lire un texte PDF avec WordQ, car souvent le message d’erreur ci-dessous s’affiche lorsque je clique sur « lire ». J’ai pu constater que la meilleure séquence était : - Ouvrir WordQ; - Ouvrir le PDF ensuite; - Désactiver la boîte de suggestion « mots »; - Sélectionner son texte et ensuite; - Cliquer sur « Lire ». Mais parfois, je dois me reprendre à plusieurs reprises et c’est le cas avec tous les documents PDF. - Karine St-Georges, Service local du RÉCIT, CS des Chênes Ma collègue Claudine Robert a réussi à se faire lire tout le cahier préparatoire.