zonatic-n » Educació i competència digital: ‘Networked Student’ Tancament del servidor Phobos El servidor phobos.xtec.cat arribarà a la fi del seu període d'operació el dia 23 de desembre de 2013. El Departament d'Ensenyament ofereix als centres docents i als professionals de l'àmbit educatiu diverses alternatives de gestió i publicació de recursos digitals en línia. Tot seguit enumerem alguns d'aquests serveis, que es poden utilitzar com alternativa als usos més habituals de Phobos: Àgora ( posa a la disposició dels centres un entorn virtual d'aprenentatge Moodle complet, així com una intranet i un gestor de continguts basat en Zikula. Es convida els usuaris/àries a traslladar els seus serveis actuals de phobos.xtec.cat a la solució que millor s'avingui amb les necessitats del seu centre. NOVETAT!!! Per a qualsevol dubte o consulta cal adreçar-se a info@xtec.cat, on s'orientarà sobre les solucions alternatives més adients als usos que actualment està donant el vostre centre al servei Phobos.
Note on this book Chapter 11-Teaching in an online context Figure 11-1. Community of inquiry. In a work on teaching presence, Anderson, Rourke, Archer, and Garrison (2001) delineated three critical roles that a teacher performs in the process of creating an effective teaching presence. In addition to these tasks, in formal education, the institution and its teacher employees are usually fulfilling a critical credentialing role that involves the assessment and certification of student learning. top The design and construction of the course content, learning activities, and assessment framework constitute the first opportunity for teachers to develop their “teacher presence.” The design of e-learning courses is covered in greater detail in earlier chapters of this book, but this design process provides opportunities for teachers to instil their own teaching presence by establishing a personalized tone within the course content. Activities in this category of teaching presence include building curriculum materials. Getting the Mix Right 1. 2. 3. 4.
Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital [II] A continuación sigue la segunda parte de la traducción del artículo de George Siemens sobre el cognitivismo, cuya primera parte publiqué hace poco. Dice: Incluyendo la tecnología y la construcción de conexiones como actividades de aprendizaje, las teorías de aprendizaje comienzan a moverse en una era digital. Ya no podemos experimentar personalmente y acquirir el aprendizaje que necesitamos para actuar. Deducimos nuestra capacidad de hacer conexiones. “La experiencia durante mucho tiempo ha sido considerada el mejor profesor del conocimiento. El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organización como la “formación espontánesa de estructuras bien organizadas, modelos o conductas desde condiciones iniciales aleatorias.” Redes, mundos pequeños, vínculos débiles Una red puede definirse, simplemente como conexiones entre entidades entes. Conectivismo Principios del conectivismo: Implicaciones Gestión y liderazgo. Conclusión