Evaluer la formation « blended » (mixte)

Evaluer qualité cours en ligne + dispositifs (learn-on-line.be) La qualité d'un dispositif eLearning dépend d'une multitude de facteurs : l'analyse des besoins, le choix des méthodes d'apprentissage et des modes d'évaluation, la qualité de la réalisation, l'originalité des activités d'apprentissage, la scénarisation, le découpage et la modularisation, la qualité rédactionnelle, la pertinence du contenu, le design, l'ergonomie et le graphisme, le choix des outils de communication, l'efficacité du tuteur, etc. Le Laboratoire de Soutien à l'Enseignement Télématique (voir le site de l'Université de Liège a développé une grille de critères de qualité eLearning . Dans cet article de François Georges et Jean-François Van de Poël, vous découvrirez les 21 items de cette grille de qualité. Le respect des critères de qualité ne garantit pas le succès d'un cours en ligne mais peut très certainement en améliorer la qualité. Le Label Qualité eLearning de l'Agence Wallonne des Télécommunications (AWT) L'objectif du label est de: 1.

La construction d'une professionnalité en éducation Oct 2012 Sous la direction de Anne Jorro Le dossier du présent numéro vise à clarifier le processus d’accompagnement au regard du processus de reconnaissance professionnelle dans la rencontre entre un expert et un novice. Il cherche en particulier à mettre en évidence les liens entre l’accompagnement et la reconnaissance professionnelle, moteurs d’une valorisation d’entrée dans le métier. En effet, le choc de la réalité du terrain demande au novice un engagement professionnel auquel il n’est pas préparé. Le processus d’accompagnement couplé à une démarche de reconnaissance semble une démarche professionnelle prometteuse pour permettre les premiers pas sur le terrain professionnel. Quand l’accompagnement professionnel est ouvert à la valorisation du professionnel, la motivation à agir semble plus forte.

Evaluer l’ensemble d'un dispositif FOAD Média T Les spécificités des formations ouvertes et à distance nous invitent à renforcer nos stratégies d’évaluation (cf. « Les 7 piliers de l'auto-formation accompagnée – Philippe Carré»). Il s’agira alors d’analyser : La stratégie technico-pédagogique évaluer, un vecteur de développement de l'autonomie ;la nécessité pour l'apprenant dans tout système formel d'apprentissage de se repérer dans sa progression ;une référence sociale dans un dispositif individualisé (se positionner vis à vis des autres : source de motivation) ;la prégnance des étapes de positionnement pour structurer une navigation individualisée. Le dispositif technique l’efficience de la plateforme de téléformation (accès aux ressources, relation avec les formateurs à distance) ;les unités d'apprentissages (ressources multimédias) ; réponse aux objectifs et "densité" (niveau de mobilisation de l’apprenant) ; Schéma de synthèse

Stratégies d'amélioration de la gestion des enseignants au cameroun - Louis AJOUNTIMBA Mémoire de Mastère présenté parLouis AJOUNTIMBA Sous la direction de Dr Dramane OULAI Décembre 2005 La fonction sociale d'un système éducatif a été pendant longtemps la plus en vue ; cependant, d'autres approches destinées à mieux l'appréhender se sont développées. Ces approches permettent d'avoir différentes vues du système éducatif qui comme tout système, révèle ses éléments en fonction de la grille de lecture utilisée. Entre autres images qui se dégagent de ces approches, celle du système éducatif comme organisation de la production fait du chemin. Le système éducatif est une organisation de la production ; elle est un investissement dans le capital humain. La logique de l'investissement voudrait que la poursuite de la rentabilité soit une préoccupation permanente. Cette préoccupation observée en matière d'investissement en généralest aussi pertinente dans le système éducatif comme organisation de la - la fonction stratégique (planification, budgétisation et programmation); Facultés ;

Les acquis d'apprentissage pour évaluer et concevoir la formation - webinar du 11/12/12 L'UCL (l'Université Catholique de Louvain) a adopté le concept des acquis d'apprentissage (learning outcomes) que l'Union européenne promeut désormais.Il s'avère être non seulement une méthode d'évaluation efficace mais aussi une trés bonne façon de concevoir, pratiquement, le programme de formation en partant de la définition des résultats d’apprentissage attendus. Nous invitons les membres et abonnés à une web-conférence sur ce thème le 11 décembre 2012 de 14 à 15h. Sylviane Bachy, doctorante et conseillère en techno-pédagogie à l'Institut de pédagogie universitaire et des multimédias pour les enseignants de l'UCL, nous montrera comment l'UCL utilise les acquis d'apprentissage. Un second intervenant (à confirmer) pourrait témoigner de l'application de cette méthode. Jacques Fayet, consultant CEGOS, animera la séance. Inscrivez-vous en ligne (avant le jour prévu) au webinar du 11 décembre (14h-15h) :

Formation et professionnalisation des enseignants au Cameroun - Daouda Maingari - Education FORMA nON ET PROFESSIONNALISA nON DES ENSEIGNANTS AU CAMEROUN @ L'Harmattan, Daouda MAINGARI Préface de Jean HOUSSAYE L'Harmattan 5-7, rue de l'École-Polytechnique 75005 Paris FRANCE Harmattan Konyvesbolt 1053 Budapest, Kossuth L. u. 14-16 L'Harmattan Halla Via Degli Artisti IS 10214 Torino ITALIE A mes filles LEMGUI B. CIVnc: Centre interdisciplinaire sur les valeurs, les idées, les identités et les compétences CRDP : Centre régional de développement pédagogique DIPEN : Diplôme de professeur de l'enseignement normal DIPES : Diplôme de professeur de l'enseignement secondaire ENIEG : Ecole normale d'instituteur de l'enseignement général ENS: Ecole normale supérieure ! PREFACEDaouda Maingari persiste et signe. Le lecteur attentif aura à cœur de souligner l'exigence du propos. Les ambiguïtés du choix du métier d'enseignant se dévoilent. D'une certaine façon, on peut considérer la formation comme le bourreau de l'éducation. moins qu'elle a la justification de faire mieux ou de faire mieux faire.

Portail:Éducation Une page de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Portail de l’éducation [ modifier ] Le portail recense actuellement 15 429 articles. L'éducation est, étymologiquement l'action de « guider hors de », c'est-à-dire développer, faire produire. Il signifie maintenant plus couramment l'apprentissage et le développement des facultés physiques, psychiques et intellectuelles ; les moyens et les résultats de cette activité de développement. Spécifiquement, l'éducation humaine inclut des compétences et des éléments culturels caractéristiques du lieu géographique et de la période historique. L'éducation est considérée comme un élément important du développement des personnes, d'où le développement d'un droit à l'éducation. Lumière sur… [ modifier ] Auteur de plus de 170 articles et ouvrages scientifiques, Steinhaus a laissé sa marque dans de nombreuses branches des mathématiques, comme l'analyse fonctionnelle, la géométrie, la logique mathématique ou la trigonométrie. Lire la suite International Afrique

Éducation nouvelle L'éducation nouvelle est un courant pédagogique qui défend le principe d'une participation active des individus à leur propre formation. Elle déclare que l'apprentissage, avant d'être une accumulation de connaissances, doit être un facteur de progrès global de la personne. Pour cela, il faut partir de ses centres d'intérêt et s'efforcer de susciter l'esprit d'exploration et de coopération : c'est le principe des méthodes actives. Elle prône une éducation globale, accordant une importance égale aux différents domaines éducatifs : intellectuels et artistiques, mais également physiques, manuels et sociaux. L'apprentissage de la vie sociale est considéré comme essentiel. Principes[modifier | modifier le code] L'éducation nouvelle s'appuie sur les principes de la pédagogie active et la confiance dans les ressources propres à chacun. Cependant, l'éducation nouvelle ne se limite pas à un enseignement par des méthodes actives venant se substituer à l'enseignement magistral.