Pédagogie proactive, éducation, formation et insertion Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage ! 1Définissons un Dispositif comme une articulation d’éléments hétérogènes, matériels et symboliques (Charlier & Peter, 1999 ; Weisser, 2007), comme un ensemble de moyens mis en œuvre dans un but explicite, du moins dans l’esprit de son concepteur (Meunier, 1999). C’est par lui que l’enseignant essaie de prévoir et de baliser le parcours de formation qu’il propose à ses apprenants, sous l’influence de ses choix didactiques ou pédagogiques. 2Ce travail d’ingénierie a priori ne suffit pas cependant à circonscrire entièrement la Situation d’apprentissage. Nous concevons cette dernière comme le « monde environnant expériencé » dans lequel évolue l’apprenant, comme un tout contextuel au sein duquel chaque objet n’acquiert de sens que relativement aux autres qui l’entourent (Dewey, 1938 ; Weisser, 2009). 3Comment alors se représenter cet espace de liberté inhérent à tout Dispositif et indispensable à la genèse des processus d’apprentissage ? 8Qu’en est-il alors des Dispositifs didactiques ?
Qualité d’un centre de formation : approche processus ou activité? | IESO 15 juin 2013. Cartographie des processus d’un centre de formation (15 à 20 processus clés) Le terme de « processus » représente souvent un frein psychologique à la mise en place d’une démarche qualité alors que c’est le fonctionnement même de l’organisme … et que cette approche permet d’en améliorer l’efficacité … Un processus est un « … ensemble d’activités utilisant des ressources et géré de manière à permettre la transformation d’éléments d’entrée en éléments de sortie … L’élément de sortie d’un processus constitue souvent l’élément d’entrée du processus suivant. » (Exemple: l’élément de sortie du processus « Organisation de l’action de formation » est l’élément d’entrée du processus « Réalisation de l’action de formation »). L’un des huit principes de management de l’ISO 9001 est l’approche processus comme socle de la démarche qualité. Par exemple, nous pourrions définir pour un organisme de formation les processus suivants: Mais serait-ce exhaustif ? Et les processus de management:
Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces 1Au terme de ce nouveau numéro et en guise de conclusion, nous avons souhaité faire un bref rappel des résultats des recherches qui portent sur l’effet des pratiques enseignantes sur les performances scolaires des élèves et qui sont, pour partie, relatés dans les six contributions présentées ici. Nous terminerons en précisant un certain nombre de limites que comporte ce type de travaux, limites qui constituent autant d’obstacles à franchir et donc d’objectifs à poursuivre pour les recherches futures dans le domaine. 2Les études menées sur l’efficacité des pratiques d’enseignement aux Etats-Unis dans un premier temps il y a une cinquantaine d’années, en Europe et en France ensuite montrent que les performances des élèves ne sont pas sans lien avec les pratiques des professeurs, ce qui d’un certain côté est rassurant… Effectivement, certaines pratiques d’enseignement sont plus efficaces et équitables que d’autres. 4Ces quatre phases sont parfois détaillées en sept temps essentiels :
« Parcours connectés » : accompagner la formation des enseignants dans la transformation numérique Le projet « Parcours connectés » dans lequel ma thèse s’inscrit est parmi les 22 lauréats de l’appel à projets e-FRAN (espaces de formation, de recherche et d’animation numérique). E-FRAN vise à soutenir des projets de transformation de l’École et la création de « territoires éducatifs d’innovation numérique » en prenant appui sur la recherche. Cet appel à projets a été lancé dans le cadre du Programme d’Investissement d’Avenir par la mission sur le numérique éducatif confiée au recteur Jean‑Marc Monteil. Les projets sélectionnés sont liés à de la recherche appliquée. Nous sommes environ une cinquantaine de doctorant·e·s à avoir bénéficié d’une bourse de thèse dans le cadre d’e-FRAN et dans des disciplines variées allant de l’informatique à l’ergonomie en passant par la psychologie sociale, les neurosciences, la psychologie cognitive, en bien entendu les sciences de l’éducation. Un projet impliquant laboratoires, associations, start-up… et doctorants Autour du « testing effect »
La boite à outils du formateur innovant " Format... Mes principes pédagogiques Principe 1 C'est l'élève qui apprend et non l'enseignant Apprendre est un processus actif qui exige que tu t'investisses et te mobilises. C'est ce à quoi l'on réfère quand on dit que tu es un sujet apprenant ou que tu es le maître de ton propre apprentissage. Seul toi décides d'être actif, je ne peux pas t'obliger et je ne vais pas le faire non plus. Le primaire est terminé depuis longtemps. Principe 2 L'élève doit avoir des raisons d'apprendre et de venir aux leçons Il faut que tu aies un minimum de motivation et de confiance devant ce que tu as à apprendre et que tu trouves du sens à faire ce que je te demande de faire en classe. Principe 3 L'élève apprend pour faire et pour résoudre des situations pratiques et authentiques L'apprentissage que nous ferons ensemble doit te permettre de réaliser des actions et d'accomplir des tâches qui étaient inaccessibles avant, dans la «vraie vie» de spécialiste en commercialisation de la mode. Principe 4 Principe 5 Principe 6 Principe 7
Mon credo pédagogique by Lucie Voyer on Prezi Dys-Vocal, logiciel pour dyslexie et dyspraxie visuo-spatiale Echec scolaire, décrochage : les neurosciences au secours des élèves Lui apprendre les maths facilement grâce à la méthode Singapour L’histoire de la méthode Singapour La méthode Singapour est une méthode d'apprentissage qui permet aux élèves de mieux comprendre les mathématiques. Si elle existe depuis 1982, elle commence à être connue internationalement à partir des années 2000. Un apprentissage des maths précoce mais raisonné La méthode Singapour couvre l’enseignement des mathématiques du CP jusqu’en 6ème. La modélisation des problèmes mathématiques Si la méthode Singapour se différencie des autres, c'est qu’elle s’appuie sur la modélisation. Le principe du concret-imagé-abstrait La méthode Singapour a la particularité de s’appuyer sur une méthode en trois étapes. La première étape est celle du concret. Les avantages de la méthode Singapour Pour apprendre les mathématiques, la méthode Singapour se révèle très efficace. Les limites de la méthode Singapour En France, les principes d’éducation ne sont pas les mêmes qu’à Singapour.
La motivation Texte référence 2009 par François Gaudreau Institut Teccart 1994 La motivation : deux points de vue Le processus de la motivation Deux théories : Maslow et Herzberg Théorie de Maslow : Besoins de l'être humain Théorie de Herzberg : Processus de la motivation Caractéristiques des gens motivés Les sources de motivation La motivation : deux points de vue Pour l'administrateur, un employé motivé est un employé qui désire réellement accomplir son travail de la meilleure façon possible et qui le démontre par ses efforts, sa collaboration, sa ponctualité, son dévouement, etc. Ce type de motivation comprend donc deux aspects : un aspect purement psychologique que nous ne pouvons pas observer directement (le désir, l'intention, la volonté de bien faire) et un aspect plus concret et plus facilement observable (1'effort sous toutes ses formes). Le processus de la motivation Deux théories : Maslow et Herzberg Les théories de la motivation peuvent être classées en deux groupes. Besoins secondaires 5. C) Théorie
Andragogie ou comment enseigner à des adultes L’andragogie ou la pédagogie pour adulte est un type d’éducation qui se concentre sur les personnes qui ont déjà acquis certaines connaissances mais qui ont besoin d’en savoir plus sur un sujet particulier. Elle diffère de l’éducation traditionnelle en ce sens qu’elle est autorythmée et n’a pas de programme d’études établi. L’apprentissage des adultes aide les gens à développer des compétences, à améliorer leurs performances et à acquérir de nouvelles connaissances sur leur travail ou leur vie. Cela les aide également à atteindre des objectifs personnels, comme devenir de meilleurs parents ou faire de leurs passe-temps une carrière. L’andragogie : définition En d’autres termes, c’est la science de l’éducation des adultes et du développement de carrière. L’andragogie a un grand impact sur nos carrières, car elle nous aide à identifier notre identité professionnelle et nos compétences, ce qui nous aidera à l’avenir. L’andragogie est la pratique de l’éducation des adultes. La motivation
De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes 1Depuis la date symbolique de 1971 et l’institutionnalisation massive de la formation professionnelle continue (FPC) en France, plusieurs évolutions majeures amènent aujourd’hui à reconsidérer les rapports entre les notions de formation et d’apprentissage des adultes. Renouant avec les principes de l’éducation permanente, mais significativement rétrécie aux finalités du travail et de l’emploi, une culture de l’apprentissage tout au long de la vie (lifelong learning) vient peu à peu concurrencer la culture ancienne de la formation (training). L’évolution récente du droit dans le domaine de la formation signe ainsi la primauté graduelle des dynamiques individuelles d’apprentissage avec les lois sur la VAE (2002), le droit individuel à la formation (2004), l’orientation tout au long de la vie (2009) et la consécration d’un « compte personnel de formation » (2014). Apprentissage et formation ne sont pas synonymes Figure 1. Apprendre et former : deux activités distinctes Figure 2. Figure 3.