[Maths CP] : fiches de numération, différenciation A partir de Comptes pour petits et grands de Stella Baruk, j’ai fait quelques fiches pour aider un élève. J’ai repris les premiers nombres pour travailler la différence entre « nombre-de » et « nombre ». > Petit rappel des notions (parce que ça fait pas de mal) > Progression : Reconnaitre « 5 » en nombre-de puis Reconnaitre « 5 » en nombre (représentation de nombres)Reconnaitre « 5 » et « 6 » en nombre-de puis reconnaitre « 6 » en nombreReconnaitre « 7 » en nombre-de puis reconnaitre « 7 » en nombre (représentations)Reconnaitre 5, 4 et 3 en nombre-de puis en nombreReconnaitre « 8 » en nombre-de puis reconnaitre « 8 » en nombreReconnaitre « 9 » en nombre-de puis reconnaitre « 9 » en nombreReconnaitre « 2 » en nombre-de puis en nombreReconnaitre « 1 » en nombre-de puis en nombre > Les fiches d’exercices pour « 5 », « 6 » et « 7 » > Des liens avec du matériel pour travailler de cette manière (S. Chez Ipotâme : affichage, exercices Chez Gentiane: affichage et exercices WordPress:
Numération A la rentrée, nous allons modifier notre organisation des ateliers par compétences sur l'ensemble du cycle 2 pour proposer des compétences plus ciblées. Je serai en charge de l'atelier "remédiation sur les nombres de 60 à 99." Voici tout d'abord des pistes trouvées sur le net : Académie de Lille Une carte mentale des notions à aborder en fonction du type d'intelligence Je me suis servie de cet outil très clair pour proposer des ateliers différents, et j'espère, débloquer les élèves sur cette notion très pénible pour certains... Intelligence linguistique devinettes des nombres autre jeu des devinettes, qui permettra de travailler sur les questions et le raisonnement. Je pense à un nombre. Pour cela les élèves doivent trouver les questions qui vont être le plus efficaces. Exemple de questions performantes : Le nombre mystère est-il plus petit que 70? Intelligence logico-mathématique Jeu de mémory 62 = 60+2 Mémory Intelligence spatio-visuelle Tableau de nombres outil élève Intelligence interpersonnelle
Quand Calculine rencontre Mot-à-Mot et Agilo... - Idées ASH En regroupement d'adaptation, j'ai travaillé en mathématiques selon l'approche proposée par Stella Baruk dans son livre "Comptes pour petits et grands" pour un apprentissage du nombre et de la numération fondé sur la langue et le sens. Ensuite, j'ai tenté d'analyser cette approche au regard de la théorie des Intelligences Multiples d'Howard Gardner. " ( ... ) Pourquoi donc, aujourd'hui, ne comprend-on pas que "lire, écrire" les nombres fait partie de la lecture / écriture tout court ? La lecture de ce passage de l'introduction du livre "Comptes pour petits et grands : pour un apprentissage du nombre et de la numération fondé sur la langue et le sens" de Stella BARUK (Editions Magnard) m'a plongée instantanément dans un questionnement, une remise en question de mes pratiques pédagogiques quant aux apprentissages numériques. Je conseille vivement ce livre à ceux qui cherchent comment enseigner la numération autrement. Mot-à-Mot n'aime pas les mathématiques, il préfère lire et écrire. ... ...
[Maths CP] : affichages et matériel Voici quelques affichages mathématiques (je ne vous les propose pas tous car certains existent déjà sur d’autres supers blogs) > Frise numérique ici > Affichage des nombres 1 à 19 (inspiré des travaux de Stella Baruk): la petite étoile indique les nombres « cachottiers ». > Affichage des nombres 20, 30, 40, 50, 60 (mixant S. Baruk et Brissiaud) * Remarque: oui oui, c’est normal que dans le fichier il n’y ait rien d’écrit sur les lignes ! > Les cartons des doigts comme S. Autres affichages > Les maisons de décomposition des nombres : > La maison des doubles : > La maison des moitiés : WordPress: J'aime chargement…
Jeu MOV – entraînement de la mémoire orthographique visuelle et de la mémoire de travail ou comment mémoriser l’orthographe des mots de façon ludique sans passer des heures à recopier des lignes! Introduction Ce jeu a été créé, il y a plusieurs mois. Mais il nous a fallu fournir un travail important pour vous le présenter aujourd’hui. Matériel un plateau de jeuun dé à six facesun pion pour chaque joueurdes cartes avec les mots à mémoriser ou un dispositif permettant leur affichage (Diaporama ou Frilexie) Constats Nous avons remarqué en pratique qu’il était difficile pour certains patients de mémoriser l’orthographe d’usage (orthographe lexicale) des mots. Lorsque nous utilisions des méthodes de présentation des mots avec comme objectif la mémorisation de l’orthographe et que nous demandions à ces patients de « photographier » le mot, de « photographier » toutes les lettres du mot, nous nous aperçûmes que certains d’entre eux ne faisaient jamais appel à leur mémoire visuelle et recouraient uniquement à une stratégie de subvocalisation des lettres du mot. Objectifs thérapeutiques
10 manières d'utiliser le corps pour apprendre Le corps peut faciliter la compréhension et la mémorisation. L’apprentissage gestuel est souvent oublié et pourtant il est à la base de nombreux métiers (artisans, athlètes, danseurs, chirurgiens…). Les enfants gagneraient en efficacité d’apprentissage s’ils apprenaient à utiliser leur corps et leurs sensations corporelles pour apprendre, comprendre et mémoriser. Voici quelques idées qui ne demandent qu’à être testées, enrichies et complétées ! 1. C’est ce que j’ai proposé à un élève de CM1 que j’accompagne. Nous avons ensuite rempli le carré de Kaplas pour comprendre la notion d’aire et la différence entre aire et périmètre. On peut également imaginer le même principe avec des Lego. 2. Cette idée de répondre à une question en attrapant une balle ou un ballon est utilisé dans certaines pédagogies comme la pédagogie Steiner-Waldorf. Bénédicte Denizot écrit dans Jeux pour apprendre d’après la pédagogie d’Antoine de la Garanderie que : 3. 4. 5. Source : 6. 7. 8. 9. 10.
Stella Baruk - Comptes pour petits et grands Je pense cette année intégrer à ma programmation habituelle des éléments de la méthode de Stella Baruk. Notament en ce qui concerne le fait de "bétonner" l'aspect connaissance des nombres avant de passer au calcul et surtout pour sa réflexion très intéressante sur le lien nombre/langage. Voici ma progression la concernant pour la période 1. Affaire à suivre pour les autres périodes, je n'ai pas terminé mes lectures. Prog_Stella_baruk_P1 Jeu recherche du terme transitif (Images Grand Monde du Préscolaire) : Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_1 Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_2 Est_ce_que_je_peux_dire_stella_baruk_3
Dys et troubles neurovisuels Dans la sphère des « dys », on entend souvent parler de troubles oculomoteurs/ optomoteurs et neuro-visuels. Mais qu’est-ce que ces troubles neurovisuels ? Les troubles neurovisuels sont rarement purs. Ils sont généralement associés à un trouble d’apprentissage : – Une dyslexie de type dyslexie de surface – Une dyspraxie de type dyspraxie visuo-spatiale – Un TDA (Trouble déficitaire d’Attention) avec ou sans Hyperactivité – Une dysphasie dans le cadre de troubles associés Dans cet article, nous essayerons de répondre à toutes ces questions : Mais qu’est-ce réellement qu’un trouble neurovisuel ? Qu’est-ce qu’un mouvement oculaire ? Qu’est-ce que l’exploration visuelle ? En quoi ces troubles sont-ils si gênants ? Quelles sont leurs conséquences en matière d’apprentissage : en lecture, en copie… Peut-on y remédier et comment ? Quelles aides ont besoin les personnes touchées par ce trouble ? Qu’est-ce qu’un trouble neurovisuel ? Parlons de la vision : La vision est le fait d’avoir une perception visuelle.
Stella Baruk, le goût des maths, une affaire de langue Des enfants heureux en cours de maths. Le Monde | 12.09.2008 à 16h38 • Mis à jour le 22.09.2008 à 17h45 | Par Pascale Krémer Petit miracle éducatif en pleine zone d'éducation prioritaire, à l'école Romain-Rolland de Bonneuil-sur-Marne, près de Paris. On le doit à Stella Baruk. Son enseignement repensé des mathématiques, fondé sur la langue, le sens et la prise en compte de l'erreur, est désormais reconnu dans les plus hautes sphères de l'Education nationale et fait des émules dans le corps professoral, qui constate tout bonnement son efficacité. Les deux institutrices ne regrettent pas le temps où elles utilisaient des manuels classiques. Les mathématiques pour tous, dans le plaisir de la compréhension, pari d'une vie pour Stella Baruk, qui aura consacré toute son énergie, heureusement inépuisable, à lutter contre l'échec scolaire. A la fin des années 1950, elle choisit la France. Elle se refuse à invoquer d'éventuels problèmes psychologiques. Et où la langue tient un rôle essentiel.
Intelligences multiples - Idées ASH Le contenu de ces pages est issu essentiellement de mes notes personnelles d'une intervention très enrichissante de Bruno HOURST, lors d'une conférence pédagogique. Professeur de mathématiques, Bruno Hourst a cherché une approche pédagogique qui permette aux élèves en difficulté scolaire - mais qui ont tous des richesses - de pouvoir apprendre en exploitant ces richesses. Cette approche pédagogique vient d’un mouvement anglo-saxon qui s’est posé la question de savoir pourquoi certains mémorisent très vite. « La suggestopédie » du bulgare Georgi Lozanov. Cela n’a pas pris en France. L’approche pédagogique du mieux-apprendre s’appuie sur quelques principes clés : L’importance de l’environnement d’apprentissage (environnement physique, mental, émotionnel, social). La notion de plaisir : L’effort imposé doit être évité. Les images mentales : Elles sont un outil très puissant que les enfants perdent de nos jours du fait qu’on leur apporte trop d’images. Les pauses : Attention ! Yoga d'école :
Numération et calcul - 1, 2, 3... chabada Une année au CP J'ai constaté en classe que mes élèves avaient besoin de retravailler les compléments à 10, qu'ils connaissent pourtant plutôt bien. Nous avons fait une première activité orale pour que je puisse voir si les élèves pouvaient faire des analogies entre les compléments à 10 et le complément à la dizaine supérieure. Nous avons joué au chaudron de la sorcière : Dans son chaudron, la sorcière jette (4, puis 14, puis 24, ...) crapauds. Elle ajoute tout une boite de crapauds puis elle mélange encore sa potion. La sorcière regarde dans sa marmite et compte (10, 20, 30, ...) crapauds. Combien y avait-il de crapauds dans la boite ? Puis, nous avons écrit au tableau les additions correspondantes et nous avons constaté que la sorcière ajoute toujours une boite de 6. Cela a été très difficile d'expliquer cela ! Pour travailler le calcul en appui sur les compléments à 10, j'ai préparé l'activité des Wagons. Les wagons Le but du jeu est de former des paires de trains qui transportent des quantités égales.
Un CDI adapté aux élèves dyslexiques Le collège Jean Jaurès à Montauban est engagé depuis 5 ans dans un projet d’accueil des enfants ayant des troubles « dys » (Albadys). Voici la version réactualisée de l’article paru en 2010 et surtout, le descriptif complet du projet en PDF. Bonne lecture ! Sommaire du dossier Albadys (fichier PDF) Présentation du projet Le rôle du professeur coordonnateur Un CDI adapté aux élèves dyslexiques Des exemples d’évaluations adaptées Les aménagements pédagogiques L’aménagement de l’espace. Certains élèves dyslexiques ont des difficultés pour se repérer dans l’espace. Les ressources Pour les élèves dyslexiques, comme pour les faibles lecteurs en général, il est fondamental de varier les supports de lecture : documents imprimés (livres, albums, bandes dessinées, périodique), livres audio, sites pré sélectionnés (portail de ressources), vidéos. • Les livres audios : CD (aux Editions Gallimard) et Podcasts de contes. Les élèves se sont vite appropriés cet outil. • Documents imprimés : • Sites web