L'approche par compétence
Je vous propose un résumé des excellents travaux de M. Henri Boudreault professeur à L’UQAM (Canada). Il est question d’un modèle d’apprentissage basé sur le développement des compétences dans un contexte de formation professionnelle et technique. L’écart est souvent grand entre la formation dispensée au sein des établissements de formation et le milieu du travail. Crédits photos UQAM. En deux mots un enseignant doit être capable de distinguer les objets d’apprentissage d’une formation, être capable de développer les concepts liés et de les rendre perceptibles et compréhensibles. 1) La compétence professionnelle c’est quoi ??? La compétence professionnelle est au-delà de la simple acquisition de connaissances ou du développement d’habiletés. Le rôle d’un professeur est donc de mettre en œuvre des situations d’apprentissages contextualisées permettant de relever les défis didactiques authentifiés : Comprendre, réussir, réaliser, s’dapater etc. 2) Les 4 étapes de la compétence En résumé
Une position pour le développement de la compétence professionnelle
On pense souvent, à tort, que de donner une formation consiste uniquement à communiquer de l’information. Legendre (1993) définit la formation, en formation professionnelle, comme «l’ensemble des activités, des situations pédagogiques et des moyens didactiques ayant comme objectif de favoriser l’acquisition ou le développement de savoirs (connaissances, habiletés, attitudes) en vue de l’exercice d’une tâche ou d’un emploi.» La transmission d’informations à l’aide d’un «PowerPoint» ou de tout autre instrument technologique ne constitue par un acte de formation, même si cette pratique est très répandue. La théorie à l’origine de cette pratique est très ancienne et se situe dans les origines des pratiques de formation à une époque où les livres et le papier étaient très rares et dont l’objectif était de faire mémoriser l’information. Cette pratique de formation s’apparente aux théories de l’apprentissage de type « Académique» et «Technologique». J'aime : J'aime chargement…
Les compétences relationnelles de l'accompagnateur
1La communication fonctionne comme un système : « Un système est une organisation de relations entre les individus qui produit une unité dotée de qualités, qui comporte une propriété nouvelle non contenue dans ses éléments, on sort du déterminisme » Jean Louis Le Moigne. La communication se construit à partir de l’utilisation de deux langages : le verbal et le non-verbal. 2Quelle part entretiennent ces deux types de langage ? Nous ne savons que peu de choses sur notre langage non verbal, c’est un savoir caché. 3Mais créer un rapport relationnel dépend de plusieurs paramètres : « la plus ou moins grande prévalence des conventions sociales, l’importance de la « distance culturelle », la valeur de l’enjeu de la relation, l’ajustement des orientations sensorielles » (Malarewicz). 4Le langage digital (verbal), se caractérise par l’absence ou la présence d’un signe (les mots et leurs sens) et utilise principalement la parole. 6Mais, ce corps nous échappe et nous trahit. Ecouter Accompagner
L’Approche par compétences (APC) en formation des maîtres: Analyse documentaire et critique
Identifier ses compétences | Pari - Plateforme d'accompagnement pour la réussite de l'insertion
Le recensement des compétences professionnelles et extra-professionnelles est une étape primordiale dans la préparation de son projet. A partir de vos expériences (travaux pratiques, projets de groupe, stages, jobs d’été, bénévolat, activité associative,…), il s’agira de classer ses compétences de manière à ce que celles-ci soient exploitables dans tous les documents de candidature. Compétences techniques : elles renvoient aux compétences spécifiques au domaine de spécialité. En d’autres termes, il s’agit de mise en application des méthodes, des procédures, d’outils ayant nécessité un apprentissage. Exemples dans différents domaines de formation : - Piloter une enquête appliqués aux sciences du sport ; - Traduire et concevoir des supports de communication internationale ; - Conduire un projet d’expertise socio-environnementale ; - Identifier et quantifier un composé chimique ; - Développer une stratégie juridique (droit du travail, droit des affaires,…) Exemples : - Partager l’information ;
Perrenoud Essai Competences
mêmes devoirs et les mêmes droits, la question des compétences peut être abordée dans un éclairage doublement optimiste. On dira volontiers : - que chacun a besoin de certaines compétences “ citoyennes ” pour participer à la gestion de cet ensemble harmonieux ; - qu’il a besoin d’autres compétences de base pour mener sa propre vie conformément à ses aspirations et à ses projets. En fonction de cette vision “ angélique ” de la société, on pourrait sans peine proposer des compétences telles que : • Savoir voter et prendre ses responsabilités dans un système politique démocratique et dans la vie associative, syndicale, etc. • Savoir, pour gagner sa vie, s’abriter, fonder une famille, conclure et respecter descontrats (de mariage, de travail, de bail, d’assurances, etc.) dans une société de libreconcurrence. • Savoir placer ou dépenser intelligemment ses ressources sur un marché libre et transparent, en se servant lucidement de l’information sur les produits et les services. système éducatif.
LE CONSTRUCTIVISME
Le constructivisme a pris son essor en réaction au behaviorisme qui limitait trop l'apprentissage à l'association stimulus-réponse. L'approche constructiviste de l'apprentissage met l'accent sur l'activité du sujet pour appréhender les phénomènes. La compréhension s'élabore à partir des représentations que le sujet a déjà. Aussi, dans cette perspective, les auteurs parlent de restructuration des informations en regard des réseaux de concepts particuliers à chaque personne. Voir Lasnier (2000) : p.9 Piaget (1896-1980), en réaction aux associationnistes, a développé une théorie du développement de l'intelligence où il a placé le sujet au coeur du processus; il en a fait l'acteur principal. En outre, Piaget (1974) suppose différents niveaux de prise de conscience de la démarche cognitive que le sujet-apprenant mène ou a menée. Piaget a également parlé d'abstraction réfléchissante. Voir Dubé (1990) pp.203-210, Goupil et Lusignan : pp.50-52 Voir Goupil et Lusignan (1993) pp.52-54 Minier (2000)
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La didactique professionnelle
1La didactique professionnelle est née au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants théoriques, la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. On peut dire qu’elle a pris corps autour de trois orientations. Première orientation : l’analyse des apprentissages ne peut pas être séparée de l’analyse de l’activité des acteurs. 2En pratique, c’est au début des années 1990 qu’un petit groupe de chercheurs s’est constitué pour créer et développer la didactique professionnelle. 3Nous organiserons cette note de synthèse autour de six parties : 4Dans ce chapitre, nous verrons successivement l’impact exercé sur la didactique professionnelle par la formation des adultes, la psychologie ergonomique, la psychologie du développement et la didactique des disciplines. De la Formation professionnelle continue (FPC) à la didactique professionnelle L’apport de la psychologie ergonomique La psychologie du développement : Piaget et Vygotski
