Tests - Bilans

Bouger permet aux enfants hyperactifs (TDAH) d'être alertes et de se concentrer Les enfants avec et sans le TDAH restaient assis relativement tranquilles alors qu'ils regardaient le film Star Wars en même temps qu'ils coloriaient avec un logiciel de dessin. Mais tous les enfants devenaient plus actifs quand ils devaient retenir des lettres, des chiffres et des formes générées par ordinateur pour accomplir une tâche. Les enfants ayant le TDAH devenaient significativement plus actifs que les autres, bougeant leurs mains et leurs pieds et pivotant sur leurs chaises. Selon l'auteur, les enfants ayant le TDAH ont besoin de bouger plus pour maintenir le niveau requis de vigilance quand ils exécutent des tâches exigeantes pour la mémoire de travail, un type de mémoire à court terme (1). Les mouvements des enfants sont comparables à la tendance des adultes à bouger sur leur chaise pour demeurer alertes durant de longues réunions. (2) Menée par la psychologue Jackie Andrade de l'Université de Plymouth. Psychomédia avec source:Eurekalert Voyez également:

CO-MORBIDITES DANS LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES — CLAP Principales co-morbidités des troubles spécifiques, cas de l'épilepsie fonctionnelle, cas de l'immaturité psycho-affective Parfois le trouble spécifique présente tous les critères cliniques nécessaires au diagnostic, mais il existe aussi une autre maladie ou anomalie : Epilepsie, trouble psycho-affectif (personnalité anxieuse), anomalie génétique dépistée, antécédents sociaux familiaux difficiles… Si cette deuxième maladie ou anomalie ne peut expliquer clairement, par ses symptômes reconnus, le trouble des apprentissages, il est prudent de ne pas faire de lien de causalité. On parle alors de co-morbidité, et on proposera à l’enfant en parallèle une prise en charge des deux troubles. Quand un enfant présente en association plusieurs troubles des apprentissages, sans qu’on retrouve une maladie connue, et qu’il n’y a pas non plus de déficit cognitif patent, on parle de trouble complexe des apprentissages. Une „crise convulsive“ peut être un événement unique.

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TDAH : Gestion du comportement dans le quotidien Plein de vie. Ce qui est sûr, c’est qu’avec un enfant TDAH, les parents n’ont pas le temps de s’ennuyer. Je vais commencer par donner des exemples mais je ne veux pas m’étendre non plus pour ne pas donner une « mauvaise image » d’eux. Exemple d’un matin avant le départ à l’école : Ça y est, il est debout. Un grand bonjour avec un grand câlin, il se colle contre vous et vous dit d‘une voix très fier : « T‘as vu, j‘ai pas fait de bruit ». Il a fini de déjeuner et monte se préparer pour aller à l‘école. Il est habillé : ouf ! Son père fulmine dans la salle de bain. Son père réalise aussi, vous croyez voir de la fumée qui lui sort des oreilles. Et là, un grand plammm, il vient de jeter son pistolet (et oui parce malgré votre vigilance, il en avait toujours un… ou en a-t-il trouvé un autre en bas ?) Voilà votre journée a commencé sur les chapeaux de roue. Vous avez alors la solution de le punir, mais vous allez le punir 30, 40, 50… fois dans une journée. Alors oui, il y a des choses à faire.

L’activité physique bénéfique aux enfants avec un TDAH Texte traduit et adapté de Exercise may lead to better school performance for kids with ADHD, publié sur EurekAlert Selon une étude menée aux Michigan (É.-U.), les enfants avec un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) qui feraient quelques minutes d’exercice avant un cours auraient de meilleurs résultats scolaires. Le chercheur Matthew Pontifex de la Michigan State University a réparti 40 élèves de 8 à 10 ans, dont la moitié étaient atteints d’un TDAH, dans deux groupes. Les résultats ont montré que les enfants qui avait fait de l’exercice ont mieux réussi aux tests. Selon le chercheur, cette étude suggère que l’exercice physique pourrait être utilisée dans le traitement non pharmaceutique du TDAH. Toutefois, d’autres chercheurs ont constaté que les enfants atteints d’un TDAH sont moins susceptibles d’être actifs physiquement ou de pratiquer un sport. [Consulter l’article]

Autisme et Orthophonie » Mon exercice libéral – Mon exercice salarié Comme vous le savez, je répartis ma semaine d’orthophoniste entre 2 lieux : je travaille dans mon cabinet du lundi au jeudi, et dans un IME le vendredi. Je vous explique aujourd’hui les différences principales entre ces 2 modes d’exercice, et la façon dont j’aborde les prises en charge avec les personnes avec autisme. Encore une fois, il s’agit de MON mode de fonctionnement, qui me convient, mais ne convient pas forcément à tout le monde ;) Au cabinet, je reçois une majorité d’enfants et d’adolescents porteurs d’autisme. En ce moment, mais cela varie, j’ai 30 consultations avec des personnes autistes sur mes 64 rendez-vous hebdomadaires. En ce qui concerne mes séances avec des personnes autistes, je les reçois 30 minutes ou une heure, pour 1 ou 2 séances hebdomadaires, selon leurs disponibilités, leur éloignement géographique et nos objectifs de prise en charge. A l’IME, nous accueillons 26 jeunes de 3 à 18 ans, tous présentant des troubles du spectre autistique. Et vous ?

Canaliser un enfant hyperactif Juin 2007 Votre enfant vous en fait voir de toutes les couleurs et relèguerait Bart Simpson au rang d'enfant modèle ? Prenez garde à ne pas vous laisser influencer par la mode des enfants hyperactifs. Il s'agit d'un trouble neurocomportemental qui touche, selon les études, de 1.7% à 17% des enfants. En sus des traitements médicamenteux et alimentaires, l'enfant diagnostiqué hyperactif a surtout besoin d'une éducation, d'une discipline et d'un soutien psychologique de la part de ses parents et du personnel éducatif. En effet, il faut savoir que l'hyperactivité peut être aggravée par des attitudes éducatives inadaptées. » En premier lieu, ne pas culpabiliser. » Positiver l'image de l'enfant. Etre prévisible » Son emploi du temps doit être parfaitement organisé, ainsi que celui de toute la maison. » Donner l'exemple. Des consignes simples et claires » Une chose à la fois ! Récompensez-le et responsabilisez-le, c'est bon pour la confiance

HYPERACTIVITÉ (TDAH): Privé d'oxygène avant la naissance? HYPERACTIVITÉ (TDAH): Privé d'oxygène avant la naissance? Actualité publiée le 10-12-2012 Pediatrics Les enfants exposés in utero à des conditions hypoxiques ischémiques c’est-à-dire à des situations où le cerveau est privé d'oxygène, s’avèrent de 20 à 50% plus à risque de trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) plus tard dans la vie, révèle cette étude du Kaiser Permanente publiée dans la revue Pediatrics. Ces résultats confirment que des événements de la grossesse contribuent au développement du TDAH, au-delà de facteurs familiaux et génétiques déjà connus. Son étude a examiné l'association entre l’hypoxie-ischémie (HI) et le TDAH sur près de 82.000 dossiers de santé électroniques d’enfants, âgés de 5 ans, et constate que l'exposition prénatale à l'HI et particulièrement, l’asphyxie à la naissance, le syndrome de détresse respiratoire néonatale, et la pré-éclampsie sont des conditions associées à un risque accru de 16% de développer un TDAH. Plus précisément, Neuro

Barbera Behavior Consulting | Proven Strategies Simplified Le programme TDAH - La Marée Au printemps 2011, deux séries de trois conférences sur le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ont été offertes à la population de Charlevoix. La Marée a mené à terme ce projet en collaboration avec l’Association Québécoise des Troubles d’Apprentissage (AQETA). Animées par Madame Lyne Guillemette de l’AQETA et par le Dr Gaétan Dallaire, experts dans le domaine, ces conférences ont abordé tous les aspects du TDAH. Voici le contenu qui a été présenté lors des trois conférences : Conférence #1 La première conférence abordait les thèmes tels que : qu’est-ce que le TDAH? Conférence #2 La deuxième conférence traitait de la médication et des types de médicaments. Conférence #3 La dernière conférence était principalement basée sur l’encadrement, les attitudes des parents, les approches facilitantes, les techniques d’interventions, les endroits où trouver de l’aide et du support et finalement comment utiliser son propre coffre à outils.

Autisme et Orthophonie » La VB-MAPP – partie 1 La VB-MAPP (Verbal Behavior – Milestones Assessment and Placement Program) est un outil d’évaluation des compétences, qui sert également de guide pour la mise en place des programmes éducatifs. Elle a été élaborée par Mark Sundberg et se base sur les principes de l’ABA-VB. Elle peut être proposée à toute personne présentant des troubles du langage, quels que soient son âge et son diagnostic. Je vais vous parler aujourd’hui de son contenu, et je ferai un prochain article sur sa pertinence, les pré-requis pour l’utiliser et mon avis. EDIT : LA PARTIE 2 EST ICI ! Il y a 3 parties pour l’évaluation : l’évaluation des compétences dans différents domaines (appelés les jalons), l’évaluation des barrières (les obstacles qui peuvent entraver les apprentissages et la progression du langage), et l’évaluation des possibilités d’orientation. Evaluation des compétences Il y a 3 niveaux : – le niveau 1, qui correspond à un âge développemental de 0-18 mois – le niveau 2 , 18-30 mois – le niveau 3, 30-48 mois

TDAH - Guide à l'attention du personnel scolaire GuIDE sur LE TroubLE DéICITAIrE DE L’ATTEnTIon AvEC HyPErACTIvITéà L’InTEnTIon Du PErsonnEL sCoLAIrE symptômesd’InAttentIon •Estfacilementdistrait,ne pête pa atteti axdtail, lie de che,pae et d’e actiit e ate. •Adeladifcultéàse ccete  e eleche,   l’itelctelq’ li palediectemet. •Selassed’unetâche apè qelqe miteelemet,  mi q’elleit agale. ccete p gaieet mee  ie e tâche,  aimile qelqeche de ea (p. ex.diclt  temie  ede de dei, gae de jet ceaie l’accmpliemet detâche  d’actiit). •Nesemblepasécouter lq’ ’adee  li. •Rêvasse,estfacilement c et ge letemet. •Adeladifcultéàtraiter l’imati aec atatde apidit et de pciiqe le ate eat dmême âge. •Adeladifcultéàsuivreles diectie et  e appelele tie qtidiee,le cige et le dtail. place.

TDAH Ressources - Editorial - 5.5.2014 Le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité affecte aujourd’hui un enfant sur vingt, des enquêtes épidémiologiques le montrent partout dans le monde. C’est la principale cause de consultation en psychiatrie à cet âge. Beaucoup plus de personnes encore sont touchées car le TDA/H ne disparait pas à l’adolescence, ni à l’âge adulte ; quand l’enfant grandit certains symptômes s’atténuent ou bien disparaissent, mais d’autres difficultés émergent. Une aide efficace et suffisante doit donc être apportée à un grand nombre patients et à leurs familles. Le progrès des connaissances ne peut résulter que de méthodes rationnelles et validées scientifiquement, qui font leur preuve ailleurs dans le monde. TDA/H Ressources a été créée afin de promouvoir la diffusion des connaissances scientifiques sur ce trouble. TDA/H Ressources est une association à but non lucratif et indépendante. TDA/H Ressources est transparente. Le site va se compléter progressivement. Dr François Bange