Le coût d’acquisition d’un ordinateur et de solutions TIC* | L'actualité informatique de la CMA14 pour les artisans 1 juin 2010. Le matériel informatique, les périphériques et les services constituent des postes de coût très souvent sous-évalués quand ils ne sont pas complétement oubliés lors de la création ou de la reprise d’une entreprise. Cet article fait apparaître une idée de budget qu’il faut consacrer aux TIC* - dans l’idéal – pour une Très Petite Entreprise (TPE). Nous faisons notre estimation sur la base d’une activité ne nécessitant qu’un seul ordinateur et pour laquelle le chef d’entreprise utilise quelques solutions TIC* nouvelles comme le coffre-fort électronique, la signature électronique et le fax par l’intermédiaire de l’ordinateur. Bien sûr, il est possible de baisser ce budget si on fait abstraction de quelques lignes onéreuses comme l’appareil photo numérique ou Acrobat Pro. De plus, vous aurez peut-être déjà un ordinateur que vous pourrez mettre à disposition de votre entreprise… L’année suivante, le coût des TIC* peut être évalué à environ 2000 euros.
Le guide de mise en œuvre du numérique éducatif Numérique, leviers d’apprentissage et littératie Les réseaux numériques constituent aujourd’hui le principal vecteur de diffusion des savoirs. Ces compétences sont aujourd’hui désignées par les chercheurs en sciences de l’information et de la communication par les termes de littératie ou de translittératie, c’est-à-dire l’ensemble des compétences (lecture, écriture, navigation, organisation) permettant à un individu d’évoluer de façon critique et créative, autonome et socialisée dans l’environnement médiatique contemporain. Le numérique ne se limite donc pas aux questions de matériel, d’équipement et d’infrastructure, c’est avant tout une démarche pédagogique d’ensemble qui redéfinit les temps et les lieux d’apprentissage et qui s’appuie sur l’ensemble de l’équipe pédagogique. Objectif du guide Guide au format PDF (pour écran) Ce guide est là pour aider les équipes pédagogiques à conduire des actions cohérentes pour la mise en oeuvre du numérique dans leur établissement. Quatre jalons
Per1997 Organiser et animer des situations d'apprentissage par Philippe Perrenoud (Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1997) Pourquoi présenter comme une compétence nouvelle la capacité d'organiser et d'animer des situations d'apprentissage ? N'est-elle pas au coeur même du métier d'enseignant ? Tout dépend évidemment de ce qui se cache sous les mots. À l'exception de ceux qui sont familiers des pédagogies actives et des travaux en didactique des disciplines, les enseignants d'aujourd'hui ne se conçoivent pas spontanément comme des concepteurs et des animateurs de situations d'apprentissage. Prenons l'exemple, caricatural, de l'enseignement universitaire de premier cycle, tel qu'il est encore dispensé dans la plupart des facultés. Le système éducatif s'est construit par le haut. Cette compétence globale mobilise plusieurs compétences plus spécifiques. Connaître les contenus à enseigner, c'est la moindre des choses.
PerVieKar2002 La place grandissante des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la société actuelle nous oblige à réviser les programmes de formation de presque toutes les professions afin de prendre en compte les nouvelles exigences de formation, les nouveaux outils, les nouvelles stratégies de travail ainsi que les nouveaux rôles que nous seront appelés à tenir dans la société du savoir émergente. Former les maîtres et les formateurs à l’intégration pédagogique des TIC constitue une de nos préoccupations majeures puisque la façon dont seront formés les citoyens de demain en dépend. La recherche dans le domaine suggère des pistes d’utilisation des TIC, intégrant, dans une pédagogie par projet, des modèles d’intervention de nature socioconstructiviste, des activités d’apprentissage collaboratives et des activités d’objectivation/métacognition individuelles autant que collectives. Cependant, l’adoption de ces pratiques pédagogiques est complexe. Un peu d’histoire Conclusion
Gestion de la production et livraison / Le commerce électronique / Comprendre / Menu Gauche / Ce site est destiné plus particulièrement aux entreprises qui désirent mener à bien leur projet d'intégration des TIC pour améliorer leur compét Pour que le commerce électronique se développe il faut que la gestion de la chaîne logistique soit optimale A quoi cela sert ? La bonne gestion de la chaîne logistique (approvisionnement, production, livraison) est un critère de différenciation essentiel pour les cybermarchands, au même titre que la sécurité de paiement. En effet, il est inutile d'avoir une boutique virtuelle visible du monde entier si l'on est incapable de livrer n'importe où en moins de 48 ou 72 heures. Les entreprises devront adapter leur logistique à la demande des cyberconsommateurs si elles veulent voir leur nombre augmenter. Outre le respect des délais de livraison qui apparaît comme essentiel, les entreprises en ligne devront aussi veiller améliorer leurs offres en fonction des critères suivants : Comment cela marche ? La livraison numérique : La livraison physique : Lorsqu'il s'agit d'un bien matériel non numérisable, le problème de la livraison va se poser pour chaque transaction. 1. 2. 1. 2. 3. Comment font-ils ?
Les caractéristiques à chercher et celles à fuir pour trouver des TIC réellement pédagogiques Le terme « éducatif » est accolé à plusieurs applications ainsi qu’à plusieurs technologies. Au-delà du marketing et de l’engouement de la nouveauté, comment juger de leur réel potentiel éducatif? Une étude tente d’en identifier les caractéristiques. Dans les dernières années, plusieurs études ont amélioré notre compréhension des processus d’apprentissage. Intitulée Mettre l’éducation dans les technologies éducatives : les leçons des sciences de l’apprentissage, l’étude permet d’identifier les applications et les technologies susceptibles de constituer des outils éducatifs. Les auteurs de cette étude affirment qu’il faut rechercher des applications et des technologies qui répondent à certaines caractéristiques, et, inversement, qui s’éloignent d’autres caractéristiques. Les caractéristiques à privilégier… Selon les auteurs, une application ou une technologie est susceptible de revêtir un potentiel éducatif si elle : … Et celles à fuir!
Comment planifier Ce document a pour but de mieux situer les personnes à la direction, les enseignantes et les enseignants face à la planification. II veut aussi préciser les jalons dans le cadre de la planification à long terme et à court terme. La planification vous permet d'avoir une vue d'ensemble de votre programme. La planification est une étape importante du processus enseignement-apprentissage et amène une réflexion continue sur des pratiques pédagogiques. Ce document n'est pas une énumération exhaustive de toute la littérature se rapportant à la planification. La raison d'être de la planification La planification est un travail de réflexion et d'organisation qui permet aux personnes oeuvrant dans l'enseignement de déterminer les priorités, les attentes et les besoins de sa clientèle. 1. 2. La planification · Selon les exigences locales, la planification doit être à long terme et à court terme 1) S'approprier les éléments de la programmation provinciale : 3) Connaître son groupe d'élèves : quoi? 1.
Nas1997 Reprinted with the permission from Adult Education in the News Throughout the history of human communication, advances in technology have powered paradigmatic shifts in education (Frick, 1991). Communication between teacher and student is a vital element of successful distance education. Media has played an essential role in the establishment of teacher and student communication. For communication to take place, at a bare minimum, there must be a sender, a receiver, and a message. There are some discussions about the frequencies and nature of dialogue. During the nineteenth century, in the United States, several activities in adult education preceded the organization of university extension beyond campuses. Vincent’s vision brought a new way of thinking about the value and future of distance education for institutions. Correspondence study has grown in popularity, acceptance, and effectiveness. Copyright © Bizhan Nasseh, 1997
La productivité des TIC La productivité des TIC 30 mars 2007 Pour poster un commentaire Les travaux d’Erik Brynjolfsson, du MIT, contribuent utilement à la compréhension de l’économie contemporaine. Dans « Information, Technology and Information Worker Productivity : Task Level Evidence », il décrit le gain de productivité qu’apportent les TIC. Les travaux consacrés à ce sujet sont rares. Dans l’attente de cette expérience, on entend des sottises comme le trop fameux paradoxe de Solow, « on voit des ordinateurs partout, sauf dans les statistiques de productivité ». Brynjolfsson a focalisé son étude sur une entreprise de « chasseurs de têtes ». L’étude a porté sur les flux d’information et la productivité : messagerie, consultations de la base de données, production (contrats réussis) en nombre et délai. On s’attend à trouver que l’utilisation des TIC accélère le travail : il n’en est rien. Les plus efficaces occupent une position centrale dans les flux d’information. Pour lire un peu plus : -
Educational App or Digital Candy? Helping Parents Choose Quality Apps for Kids - Association for Psychological Science News There are now over 80,000 apps marketed as “educational” in the Apple app store, the majority of which are targeted towards children and even babies. Parents are led to believe that these apps provide real learning opportunities for their children, but scientific research suggests that many of the apps are nothing more than digital candy. “Many apps marketed as ‘educational’ are basically the equivalent of sugary foods,” says Kathy Hirsh-Pasek of Temple University, co-author on a new report investigating educational apps. In the comprehensive report, an interdisciplinary team of researchers including Hirsh-Pasek, Jennifer Zosh (Penn State University, Brandywine), and Roberta Michnick Golinkoff (University of Delaware) seeks to provide parents, educators, and app designers with an evidence-based guide they can use to evaluate apps for real educational benefits. Avoid apps that keep children’s attention through passive activities, like repetitive swiping.