Savoir réfléchir / Stratégies cognitives / Méthodologie Universitaire Unité de méthodologie du travail universitaire, à consulter absolument ! Ce site constitue un bon résumé de ce qu'il faut savoir pour travailler efficacement, et propose de nombreuses techniques d'apprentissage. La gestion du temps, la mémoire, le cerveau, l'écoute, la lecture, le traitement de l'information (la prise de note, le plan, le résumé), l'expression écrite et orale, en passant par l'alimentation ou le trac...presque tout y est ! Des méthodes pour apprendre : indispensable ! Ce programme de cours permet d'acquérir des techniques et méthodes de base pour travailler plus efficacement, et faire face aux situations difficiles auxquelles l'étudiant est confronté quotidiennement, et pour lesquels il n'est pas formé et peu entraîné. (5 vidéo-cours de 52 mn chacun, de Régine Acquier, produits par les universités Montpellier 1 et Nancy 2) Première partie : Les outils de base de l’action efficace. Apprendre ?
Une pédagogie innovante pour apprendre à (s’)entreprendre Le tout premier établissement européen à se lancer dans la méthode ECEC est belge. Il s’agit du collège La Fraternité à Laeken. Le public y est multiculturel. « Mes élèves sont les citoyens de demain. Ils ont droit au meilleur », explique d’emblée Rose Romain, sa directrice. « Je veux que les enfants aient envie de venir à l’école, qu’ils soient fiers de leur établissement. L’ECEC propose une structure permettant de créer cet esprit d’école. » Au préalable, elle s’est rendue à Montréal et à Québec pour voir le fonctionnement des écoles qui appliquent cette méthode particulière. « Là, les profs ne prémâchent pas des idées auxquelles les enfants doivent s’adapter. Ce projet pédagogique implique une révision en profondeur du fonctionnement de l’école. A Schaerbeek, Michel De Herde, échevin de l’enseignement communal, appuie le développement de l’ECEC. « Suite à une rencontre avec le fondateur de cette pédagogie innovante, deux écoles primaires se sont montrées intéressées ».
Caroline COUDÉ - Educaroline - ASH, AIS, RASED, Maîtresse d'Adaptation - Professeur des écoles, Grande Section et Petite Section de Maternelle Apprendre avec un iPod Plus on sait, et plus on est capable d’apprendre. (Alain) Je ne tiens pas à faire le panégyrique du iPod, mais force est de constater la quantité d’élèves qui se baladent avec ce petit bijou dans leur poche. Plusieurs écoles font déjà un projet collectif de l’utilisation des iPod. - Washington Post : iPods Fast Becoming New Teacher’s Pet - New York Times : In Some Schools, iPods Are Required Listening - Globe and Mail : There’s a professor in your iPod - The Scotsman : An Apple for the hi-tech teacher - New York Times : What Did the Professor Say? - eSchool News : Georgia school displays iPod ingenuity - TV3 : Study shows iPods helping kids to perform better at school - Edinburgh News : School turns on iPods to keep exam pupils one step ahead - Fresno State News : iPods join educational toolkit at Fresno State - The Age : Big rap for tiny music machine - ESPN : Greatest hits, in the palm of your hand Général : LearningInHand : iPods in Education Méthode Jott (Web 2.0 : messagerie audio à texte)
Item 55 - Savoirs pratiques Savoirs pratiques Numéro de la situation pédagogique: 55 Phase: interactive Type d'intervention: contrôle Situation pédagogique consultée:Ramener discrètement à la tâche un élève distrait. Savoir pratique 1 Après avoir consulté mon enseignante-associée, j'ai appris que nous agissons différemment selon l'élève, la classe et le contexte. L'enseignante agit toujours de façon spontanée, souvent elle va voir l'élève et lui demande ce qui ne va pas, lorsqu'elle voit que l'élève ne travaille pas et que c'est un problème d'incompréhension, elle réexplique ou reviens sur les démarches à entreprendre pour parvenir à réussir la tâche. Savoir pratique 2 En ce qui concerne ce point, deux conseils ont été repris majoritairement par les enseignants que j'ai interrogés : «Sers-toi de ton corps pour communiquer et pose beaucoup de questions.» Savoir pratique 3 D'après mon enseignant associé, il y a plusieurs façons de ramener à la tâche un élève distrait et celles-ci dépendent du style de l'enseignant.
Blog Le TOP 20 des outils dédiés au Learning Le TOP 20 des outils dédiés au Learning ParLaurent Reichle2 avril 2012 9 Commenter Le Centre for Learning and Performance Technologies publie depuis 5 années un classement des 100 outils dédiés au « learning ». Je vous propose de parcourir ensemble le TOP 20 de ces 100 outils référencés, nous avons déjà abordé dans des articles précédents certains de ces noms très connus. <img class="aligncenter wp-image-1237" src=" alt="Le TOP 20 des outils dédiés au Learning" width="200" height="607" />Twitter : ce site de micro-blogging se classe au 1er rang depuis 2009. Au-delà de ce TOP20, voici d’autres outils que nous aimons bien utiliser en formation : Pour aller encore plus loin, vous trouverez les 100 outils classés par catégories. Quel est l'outil que vous trouvez le plus utile pour la formation dans ce TOP 10 ? Voir les résultats Loading ... Commenter 9 Laisser un commentaire Marie-Andrée Il y a 6 mois Répondre Jean
Styles d'enseignement, styles d'apprentissage et pédagogie différenciée en sciences - LEM - ULg INTRODUCTION Cet article s'adresse aux enseignants du secondaire et plus spécialement aux enseignants en sciences. Il vise essentiellement à les aider à : - clarifier deux concepts clés en psychopédagogie moderne : les styles d'enseignement et les styles d'apprentissage; - mieux se connaître en tant qu'enseignant; - mieux connaître les élèves en tant qu'apprenants; - présenter deux situations d'apprentissage en sciences l'une en chimie (5ème et 6ème), l'autre en biologie (3ème et 4ème). 1. ENSEIGNER ET APPRENDRE : POINTS DE REPERE... Les notes qui suivent sont délibérément succinctes, elles n'ont d'autre ambition que de situer la recherche du LEM (Laboratoire d'Enseignement Multimédia de l'Université de Liège) dans un cadre conceptuel adéquat et opérationnel. 1.1. B. Conséquences : a. 1.2. A. B. Dans les recherches du LEM, notre référence sera, bien entendu, plus constructiviste que behavioriste. Conséquences : a. 2.1. 2.2. 1. Schématiquement, la grille se présente comme suit : 2.3. 1.
Bienvenue sur Éduc@Rennes ! Lundi 08 Juillet 2013 à 12:33, dans Actualités - Cette dernière semaine, nous avons pédalé dehors, nous avons fait de la peinture avec les escargots (avec du colorant alimentaire), nous avons mangé le bon gâteau de la maman de Bruno, nous avons ramassé les fraises des bois et les framboises des plants mis en place avec les élèves de l'année dernière et nous avons "relaché" nos escargots dehors (ils avaient aussi pondu des oeufs mais trop tard pour nous: nous ne verrons pas les bébés escargots) Les photos sont ici Comme vous avez signé l'autorisation de publication des photos pour l'année scolaire, la loi m'oblige à supprimer toutes les photos à la fin de l'été alors profitez-en bien durant les vacances! Je vous souhaite de bonnes vacances à tous et merci pour cette belle année passée en votre compagnie! 6 commentaires
Introduction aux apprentissage essentiels communs - Le r le de l'enseignant Le rôle de l'enseignant Pour déterminer comment l'enseignant aide l'élève à améliorer ses capacités de créativité et de raisonnement critique, il faut examiner les qualités que la réalisation d'un tel objectif exige de l'enseignant et le climat et les pratiques pédagogiques qui sont les plus aptes à favoriser cet objectif. L'enseignant, un exemple pour ses élèves Pour discuter du rôle que joue l'enseignant dans la stimulation de la créativité et du raisonnement critique, il faut d'abord reconnaître qu'on ne peut pas dissocier la personne - ce qu'elle a d'unique, ses intérêts et ses aspirations - de l'idée qu'on se fait de son rôle. Dans le cadre de son travail, un bon enseignant ne s'en tient pas à la définition technique de son rôle. Le type d'environnement que l'enseignant aide à créer dans la salle de classe fait partie intégrante des méthodologies d'enseignement conçues pour stimuler la réflexion critique et créative. Exemples de question types 5.