How NOT to Design a MOOC: The Disaster at Coursera and How to Fix it I don’t usually like to title a post with negative connotations, but there is no way to put a positive spin on my experience with the MOOC I’m enrolled in through Coursera, Fundamentals of Online Education: Planning and Application. The course so far is a disaster, ‘a mess’ as numerous students have called it. Ironically, the learning outcome of the course is to create our own online course. Group Chaos There are three key factors contributing to this course calamity and all link to the group assignment. The course started Monday, January 28, 2013 and problems began on day one when participants were instructed to ‘join a group’. One comment from student in a threaded discussion titled ‘This is a mess’ which was started by another student. 1) clear and detailed instructions. 2) a thorough description of the purpose of the assignment, explaining why a group project is required over an individual activity. What happens When Group Work Goes Haywire Like this: Like Loading...
L'incroyable productivité des cMOOCs Si vous vous intéressez à l'actualité des MOOCs et lisez les articles réguièrement publiés sur Thot Cursus sur ce sujet, vous devez maintenant savoir qu'on distingue habituellement deux catégories de MOOCs : - Les xMOOCs, qui sont des cours académiques massivement distribués; les contenus sont préparés par l'institution distribuant le cours, et les apprenants doivent assimiler ces contenus. Des tests réguliers et un examen final (qui peut prendre diverses formes) permettent de vérifier le niveau de rétention et de compréhension des contenus, et d'attribuer un certificat de réussite à ceux qui ont obtenu le niveau minimal exigé. - Les cMOOCs, qui sont des espaces de co-construction des savoirs et savoir-faire par les apprenants eux-mêmes. Le MOOC ITyPA s'affichait comme un MOOC connectiviste, directement inspiré des cMOOCs réalisés par S. Sur la plateforme Coursera, on trouve une majorité de MOOCs académiques (xMOOCs), mais aussi quelques MOOCs connectivistes (cMOOCs). Eh bien non ! ITyPA
Warming Up to MOOC's [This is a guest post by Douglas H. Fisher, an associate professor of computer science and of computer engineering at Vanderbilt University.--@jbj] In Fall 2011, Stanford announced three, free massively open online courses, or MOOCs. Two of these courses, database and machine learning, corresponded to spring 2012 courses that I would be teaching at Vanderbilt University. Nonetheless, I decided that not using these high quality materials because of insecurity was silly. In both classes, students took a quiz at the start of each class on the online lecture material and readings. The experience in the machine learning class, in particular, suggested the utility of what I call a “wrapper” around a MOOC. More in line with my previous experience with the database course, I am teaching a course in artificial intelligence in fall 2012, using lectures from a variety of sources (enabled by the greater content on the Web since the onset of high-profile MOOCs) to flip my classes. Return to Top
À propos de Mooc, quelques exemples Cette nouvelle forme d’enseignement (sans doute faudrait-il utiliser le pluriel), sous-tendue par la théorie dite connectiviste (Siemens, 2008), (Downes, 2010), est intéressante à analyser dans la mesure où elle se situe dans une sorte de double rupture avec à la fois les formes traditionnelles de transmission d’information et les modalités informelles d’apprentissage (Henri, 2011). L’observation des sites en ligne révèle certains des choix faits par des opérateurs et confirme un mouvement d’émergence régulière de systèmes de ce type. Voici quelques exemples, sans souci d’exhaustivité. Exemples d’offres de formation en réseau MIT openCourseware À ma connaissance, la forme de cours massivement ouvert a historiquement été inaugurée par le MIT aux États-Unis au début de la décennie 2000. En octobre 2012, d’après le site du MIT, il y a 2100 cours, certains étant même spécialement pourvus en ressources pour les apprenants ayant peu accès à des ressources complémentaires (OCW Scholar) [2]. EdX
Two Weeks With Udacity - Casting Out Nines One of my professional plans for this semester was to take two of Stanford University’s massively-open online courses (“MOOC” for short), one on Introduction to Computer Science and the other on Cryptography. I had planned on taking these, that is, until the courses started suffering repeated delays. The last email I received from Stanford cited “legal and administrative issues” that have pushed the Cryptography course — which was originally slated to start in January — back into March, and the CS course that was originally scheduled for late February has also failed to materialize. You’ll remember that Udacity was formed by Sebastian Thrun, who was involved with Stanford’s MOOC on artificial intelligence. The CS101 class focuses on Python and consists of seven one-week units. The pedagogy of the class is quite sound and well-designed. Maybe it’s my lack of programming skill, but I’m surprised at how rigorous the course has been. Back to grades for a moment.
Magic MOOC Apprendre en ligne est devenu le classique des universités et même des grandes entreprises. C’est à l’enseignement ce que la petite robe noire (ou le costard même couleur) est à nos garde-robes. Et pourtant le domaine du e-learning nous réserve encore quelques surprises. La dernière surprise ? Les MOOC. Online Courses Look for a Business Model The MOOC Agency ou comment créer un MOOC, présenté à Educatice 2013 Un MOOC est un cours en ligne, ouvert à tous et largement diffusé. Ce terme est né suite au cours d’intelligence artificielle de Stanford diffusé gratuitement sur Internet, et qui a regroupé 160 000 apprenants. On connaissait déjà les principes du e-learning mais le MOOC, lui, va plus loin et propose une véritable interactivité au sein de la communauté apprenante. La création d’un MOOC de qualité nécessite des compétences diverses : ingénierie pédagogique, réalisation audiovisuelle, développement, animation et gestion de communauté, et communication. Pour que ce support d’enseignement soit pérenne, il ne faut pas le réduire à un outil de communication. En consultant les enseignants sur leurs besoins et la meilleure manière d’enrichir « l’expérience MOOC », nous souhaitons aider les établissements à proposer des MOOCs réussis et motivants. lu : 2738 fois