Carton à desseins - Les albums sans texte sont de grands bavards Le samedi 20 mars 2010, à l’occasion de son assemblée générale annuel, le Centre de Recherche et d’Information sur la Littérature pour la Jeunesse, associé à la bibliothèque l’Heure Joyeuse, avait invité Sophie Van der Linden, auteure de Lire l’album, rédactrice en chef de la revue Hors Cadre[s], pour une conférence à propos des albums sans texte. Intitulé exact : Albums sans texte : la preuve par l’image. En introduction, Hélène Gourraud, bibliothécaire à l’Heure Joyeuse, présentera brièvement l’exposition Les albums sans texte : quand les images nous racontent des histoires dont elle est maître d’œuvre, introduction ou prolongement idéal à la conférence. L’exposition qui rassemble des ouvrages récents et des albums du fonds ancien de la bibliothèque, propose au visiteur, outre un bref historique, un essai de typologie pouvant aider le jeune (ou moins jeune) lecteur à se repérer dans le genre. Peut-on tenter un historique ? Pas si facile Quelques noms, quelques titres Mais encore
TPS/PS : Lecture d'album Vous avez un album, vous avez des enfants dans une salle de classe, comment faire pour faire apprécier aux seconds le contenu du premier ? Quelques petits trucs simples à mettre en œuvre dès demain avec vos Tout-petits et Petits mélangés, regroupés en face de vous. Petite précision : quelques petits objets collectés dans les boîtes de jeux de la classe aideront à éclairer l'attention des élèves lors de mises en scène très simple. La couverture, le titre : 1) Se mettre face aux élèves pour que tous puissent voir les images. 2) Présenter la couverture sans rien dire et laisser les élèves s'exprimer (pour l'expression libre des élèves, voir l'excellente conférence de Pierre Péroz dont je vous ai déjà parlé souvent). 3) Synthétiser les propos des enfants et lire le titre, sans plus de commentaires. 4) Laisser à nouveau les enfants s'exprimer puis synthétiser leurs propos, relire le titre et aller directement à la première page de l'histoire. L'histoire proprement dite : ◊ La première page
La compréhension en lecture La compréhension en lecture La compréhension Tri de textes Maternelle La compréhension en maternelle (doc C. Gentilhomme) Cycle 2 Cycle 3 Enseigner la compréhension Développer la compréhension en littérature Des ateliers de compréhension(P. Les lectures puzzles Le dévoilement progressif Le dévoilement progressif L'avant texte Les ateliers de questionnement de texte Les inférences Les anaphores Les connecteurs Les connecteurs logiques Comprendre les consignes Etude de textes au cycles 3 Exemples d'étude de textes et propositions d'activités (IEN Guingamp)
Avec l'album Maxime Loupiot de MO Judes et M Bourre La progression Maxime Loupiot est un album d'un haut niveau de langage, dès les premières lignes, écrites par M-O Judes : "Quand on demandait à Maxime ce qu'il aimerait faire plus tard, le petit loup répondait invariablement : - Plus tard, je veux être fleuriste ! Cette réponse mettait son papa, monsieur Loupiot, dans des colères épouvantables." Atelier Marque-pages Identifier dans un album les différentes représentations du visage d'un personnage Raconter des moments du récit Comprendre, jouer les répliques de l'album > Apprécier un album complexe > Se familiariser avec le langage des livres Activités préalables 1) Album caché : Mettre en relation un texte écouté et une couverture d'album Le texte de l'album est lu, sans que le livre soit montré. L'atelier marque-pages Consigne : Place 5 ou 10 marque-pages puis raconte si tu le peux (lors de la validation avec l'enseignant.) Réinvestissement : Le jeu du "Qui parle ?" Le brevet autour du langage écrit Le projet fresque
Enseigner la compréhension du récit à l’école maternelle Programme de l'école maternelle - Enseigner la compréhension des récits à l'école maternelle - Construire des compétences de compréhension - Des exemples de séquences et de scénarios pédagogiques à partir de scripts - Des outils La construction des compétences de compréhension relève d’un enseignement explicite, le bain de lecture ne suffit pas.La construction de ces compétences est progressive et doit faire l’objet d’une organisation raisonnée de la petite à la grande section. Pour travailler la compréhension :Agir avant la lecture pour installer l’univers de référenceMettre en place des séances avec pour objectifs : - de faire identifier les personnages, de comprendre leurs intentions- d’engager la construction des concepts de temps et de causalité- d’aider à la mise en cohérence les différents éléments narratifs, - d’entraîner les enfants à faire des inférences. S’assurer de la compréhension
projet classe contes petite section Tout au long de l’année, les élèves découvrent au fil des jours le patrimoine culturel des contes traditionnels. Le projet fait alterner de nombreuses séances de lectures de contes et des séances d'étude et de compréhension. Un conte par mois est exploré. - au quotidien dans les familles - en finalisation lors d'un festival des contes en juin Les contes rassurent les enfants en leur montrant qu'eux aussi grandiront en taille et sagesse, ce qui leur permettra de se mesurer aux épreuves de la vie. - Octobre : La chèvre et les biquets - Novembre : Les trois petits cochons - Décembre : Hansel et Gretel Contes d'hiver : Les récits en randonnée On appelle récit en randonnée, des récits qui présentent une situation initiale et une situation finale, et entre les deux, des rencontres accumulables, permutables, supprimables ou emboîtées. - Janvier : Roule galette - Février : La moufle - Mars : Boucle d'Or et les trois ours 2 - Projet d'école 2008-2012
Lire pour comprendre au CP CE1: je lis, je fais q On trouvera des activités ludiques de même nature ci-dessous! q Les images sont issues du site: images sont issues des sites: je lis, je fais CP-CE1 Les images sont issues du site: - apprentis lecteurs de CP ou CE1 " décodeurs non compreneurs ": - apprentis lecteurs démunis face aux stratégies à mettre en oeuvre pour comprendre; ils sont sur une représentation alternative inefficiente de la lecture: pour eux, lire... c'est décoder! » Historiettes Crayaction En trottinette Nous renouons avec les historiettes, délaissées depuis longtemps et réclamées à grands cris. Et nous renouons aussi avec l’habitude de vous faire travailler. Pour cette historiette, il y a un petit cadeau supplémentaire. Allez, au boulot ! L’historiette, ses personnages et son décor sont à télécharger ici(il suffit de cliquer sur l’image, d’enregistrer le fichier à l’endroit désiré et de le décompresser : ATTENTION ! Pour le télécharger, cliquez sur le dessin, il s’ouvrira dans sa taille originale.
des albums en maternelle Rainbow Window Shades | Carle Museum You could make similar papers yourself or with kids using with paint, tools like our Silly Brushes, tracing paper, and/or Folia Transparent Paper but any art measuring 8.5” x 11” would work. We put the papers in plastic document sleeves and then used a 3-hole-puncher to make holes for the 1” binder rings that connect the sleeves together. We’ve used this display method before and have noticed educators and parents taking pictures and talking about how they would use the idea in their class or at home. A few have even come back to tell us about their variations. A local class displayed theirs in an area restaurant. One teacher said she used paper clips instead of binder rings. Is this idea inspiring to you?
lire pour comprendre CP CE1-2 Avis, suggestions, ... _____________ Votre avis? Mentions légalesVous passez par là, vous téléchargez... Laissez-moi une trace de votre passage. Exploitation d'albums Quelques pistes pour exploiter quelques albums. (certaines choses sont un peu dépassées... je laisse quand même pour l'instant.) Réponse à Kikine qui e demande si j'ai une progression pour étudier les albums. En fait, non, pas vraiment. J'aime bien commencer l'année avec un album qui parle d'école. Ça nous permet de mémoriser les premiers mots et à construire nos premières phrases style "Calinours va à l'école".... Ensuite, je prévois mes albums en fonction des thèmes des films que nous allons voir dans le cadre de l'opération "école et cinéma". Pour chaque thème, je sélectionne un album que j'approfondis davantage. Cette année, je vais commencer par étudier des albums sur les sorcières car notre premier film parlera de sorcières, l'an dernier c'était l’Égypte antique (suite à la visite d'une expo) puis les monstres (Gruffalo). Je change souvent d'albums car je n'aime pas étudier la même chose deux fois de suite. Voilà, j'espère que j'ai un peu répondu à tes questions.
"Ecrilu", apprendre à lire en codant-décodant - Tilekol.org Voici une courte présentation d'un système d'apprentissage de la lecture que je trouve passionnant. Il s'agit de la “pépite pédagogique” dont je vous parlais récemment. Je suis tombé dessus un beau jour par le plus grand des hasards, et j'ai immédiatement été subjugué par sa logique, son cadre, sa limpidité et par la clarté des explications et la qualité des outils fournis gracieusement par son auteur, Jacques Delacour, à la communauté éducative. Il s'appelle “écrilu”, et je vous en fais une petite présentation dans les lignes qui suivent. Venez, vous allez voir, c'est extrêmement intéressant. L’apprentissage de la lecture, ce n’est pas un sujet facile à aborder entre enseignants. L’apprentissage de la lecture, c’est un sujet passionnant. Je vous explique pourquoi j’ai tant attendu avant de publier cet article que je vous ai promis il y a de cela bien longtemps. …C’est pour toutes les raisons énumérées ci-dessus. La lecture n’est pas qu’un déclic. En quoi consiste son approche ? 1. 2.