Autonomie et initiative - EPS - Enseigner l'éducation physique et sportive à l'école

Un horaire modulable dans le temps La grille horaire de l'école élémentaire prévoit pour l'EPS un volume annualisé de 108 heures (soit une moyenne hebdomadaire de 3 heures). Les enseignants et les équipes d'école peuvent organiser son enseignement en fonction des projets pédagogiques et des diverses ressources ou contraintes locales, avec des blocs horaires qui peuvent être adaptés au fil des semaines et de l'année scolaire. Une progressivité des objectifs et des pratiques D'abord à l'école maternelle dans le domaine "agir et s'exprimer avec son corps" , puis à l'école élémentaire, l'EPS vise le développement puis le perfectionnement des capacités motrices. Le cycle 2 offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. La pratique des activités est organisée sur les années de chaque cycle en exploitant les ressources locales. Un apprentissage de la responsabilité Natation scolaire Informer sur le rôle de l'EPS à l'école

Motivation en EPS WHITE 1959 hypothèse assez simple « le succès produit du plaisir, l’échec non » WEINER 1972 Attribution causale « Pour ne pas voir sa motivation altérée, on doit faire en sorte de convaincre l’élève d’attribuer ses échecs à des causes externes ou internes mais passagères (investissement) DURAND 1987 trois principaux besoins à l’origine de la motivation Besoin d’accomplissement Besoin hédoniste Besoin d’affiliation JP.FAMOSE 1998 Apprentissage moteur et difficulté de la tâche « Pour leur donner le goût de poursuivre, il ne faut pas que la tâche déplaise aux élèves, il faut que la tâche ne soit ni trop facile (ennui) ni top difficile (peur, angoisse frustration)». JP.FAMOSE 1996 Motivation et performance motrice dossier n°35 « La motivation des élèves dépend de leur espérance de réussite et de la valeur qu’ils attachent au succès scolaire » FAMOSE, CURY, SARRAZIN 1995 Apprentissage et buts d’accomplissement en EPS Buts de performance ou compétitif – processus de comparaison sociale.

C 7 : Autonomie et initiative - L'autonomie et l'initiative - EPS Bilan de la semaine du vélo à l'école et au collège 2014 L'édition 2014, du 2 au 6 juin, a concerné 1552 classes pour un total de 32467 élèves inscrits sur le site national. Le nombre d'actions concernant des classes de collège a augmenté mais les écoles, avec plus de 80 % des participants restent majoritaires. De nombreux projets ont associé des classes maternelles et élémentaires, ce qui a concerné les classes maternelles dans 9 cas sur 10. Plus de 2500 élèves ont suivi une ou plusieurs action(s) dans le cadre de la liaison pédagogique école/collège (CM1-CM2/6e-5e ). La « semaine nationale du vélo à l'école et au collège » est organisée par le ministère de l'éducation nationale dans le cadre du Plan national d'action « mobilités actives » porté par le ministre chargé des transports, avec la participation du ministère de l'intérieur (DSCR). Se renseigner, s'inscrire, participer (site dédié) De la cour à la route - Cycle 3 A découvir, un article de la Revue EP&S - février-mars-avril 2014

Du plaisir d'agir à la motricité durable Jérémie Gibon Dans le cadre d'une motricité durable, certains travaux de recherche montrent que le plaisir éprouvé dans les apprentissages de connaissances et compétences est une des conditions permettant aux élèves de les réinvestir dans d'autres contextes. Le plaisir favorise l'engagement à court terme mais le désir de revivre ces expériences à long terme ne va pas de soi et doit être construit. Comprendre puis objectiver l'origine du plaisir sont donc essentiels à l'élaboration d'une motricité durable et doit faire l'objet d'une éducation. Le plaisir comme déterminant de la pratique physique future de l'élève L'objectif disciplinaire relatif à la gestion de la vie physique montre la place grandissante que l'école accorde aux acquisitions durables, c'est-à-dire ce qui doit perdurer après la scolarisation. Cet antagonisme est au coeur de la problématique de la "durabilité". Satisfaire trois besoins pour créer le désir Le besoin d'appartenance sociale Le besoin de compétence Pour conclure

EPS, sport à l'école primaire : sites de ressources, fiches ... Planet Olak (Oaksa) IUFM de La Réunion (site EPS de Martine et Jean Paul Gérard) IUFM de La Réunion : unités d'apprentissage EPS pour les nuls (Guy Maconi) CDDP 68 : dossiers EPS (athlétisme, cyclisme, natation...) EPS 49 Maine-et-Loire EPS pour les cycles 1, 2 et 3 : anthologie des ressources pédagogiques en ligne EPS 46 EPS 47 L'EPS à Paris EPS-14 1er degré : les livrets pédagogiques A voir également... USEP Plaisir et processus éducatif en EPS Pourquoi et comment favoriser le plaisir en EPS ? La situation de l’enseignant d’EPS est effectivement paradoxale, coincé à la fois entre l’orthodoxie scolaire de rigueur et l’essence même des activités sportives, intimement liées à la notion de plaisir. Justement, le groupe ressource « plaisir et EPS » au sein de l’AE-EPS (association pour l’enseignement de l’EPS) nous propose un ouvrage sous la direction de François Lavie et Philippe Gagnaire au service de cette entreprise. Ils ont bien voulu répondre à nos questions. Qu’est ce que le groupe « plaisir et EPS » ? Le groupe « Plaisir & EPS » est un des trois groupes ressource de l’AE-EPS (Citons également le CEDREPS et le groupe Analyse de Pratique). Ce groupe a été constitué par Guy Haye suite à un appel lancé dans un article de la revue Hyper EPS n°214 en octobre 2001 : « Les singuliers plaisirs pluriels de l’EPS ». On a l’impression que le plaisir en EPS devient une entreprise à la mode ? Cette question est pour nous fondamentale.