Compétice - scénarios pédagogiques Sous le vocable de « scénarios », COMPETICE identifie les cinq principales catégories d'utilisation des TICE suivantes, graduées en fonction du degré de travail en auto-formation des élèves : présentiel enrichi par l'usage de supports multimédias présentiel "amélioré" en amont et en aval présentiel allege présentiel réduit présentiel quasi inexistant Nous verrons que les ressources du portail peuvent être utilisées à des degrés divers avec ces 5 scénarios. 4.1 Scénario S1 Les salles de cours étant équipées d'un ordinateur, d'un outil de projection et de sonorisation, les enseignants enrichissent leurs cours par la projection : • de ressources textuelles, graphiques, audio et vidéo extraites de CD, DVD ou sites Internet ; • d'expérimentations en direct (par exemple une expérience de chimie) ou de télé-expérimentations ; • de simulation ou de micro-mondes ; • de téléconférences visio ou audio. Stratégie : Il s'agit d'une stratégie éditoriale. 4.2 Scénario S2 4.3 Scénario S3 4.4 Scénario S4
Concevoir des cours, c’est de l’ingénierie pédagogique 89 Shares Share Tweet Email « La conception de cours par un enseignant est quelque chose de très important car cela associe aussi bien l’imagination pédagogique que l’utilisation de supports ». L’enseignant, un véritable ingénieur pédagogique Un enseignant ne peut pas utiliser le cours d’un autre de manière identique ; il doit toujours l’adapter et pour Bruno Devauchelle, « cela est une force ». Plusieurs paramètres vont rendre nécessaire cette adaptation, comme le nombre d’élèves, la disposition de la salle, le matériel technique disponible et enfin la personnalité même de l’enseignant. Tous les enseignants sont, à un degré ou un autre, des concepteurs de leurs cours mais dans ce travail en amont de leur enseignement, il y a une grande variété de fonctionnements. Bruno Devauchelle évoque l’exemple des MOOCs où l’on perçoit un argumentaire qui dirait que les machines et donc les vidéos proposés remplaceraient les cours. lu : 14541 fois
Ingénierie de formation et ingénierie pédagogique | Ep@tice Je vous présente ici un résumé d’une mini conférence de Annie Jezagou responsable du pôle de compétences de l’école des mines de Nantes dans le cadre d’un cours disponible à cette adresse. 1) Ingénierie de formation a) Caractéristiques: Prendre en compte un ensemble de stratégies politique, financière, administrative etc… sans perdre de vue les objectifs à atteindre.Prendre en compte les moyens, les ressources et les contraintes dont on dispose.Rechercher la rationalisation des moyens mis en oeuvre b) Les 4 étapes Analyse de la demande et du contexte ainsi que l’analyse du besoin de formationLa conception du dispositif incluant les modalités de formation (volume horaire, blended ou présentiel), modalités pédagogiques à mettre en oeuvre, d’évaluations etc..La mise en place et le suiviL’évaluation du dispositif c) Les 4 fonctions de l’ingénieur de formation 2) Différence entre l’ingénierie de formation et l’ingénierie pédagogique
types_dispos Les situations de formation à distance sont extrêmement variées. On peut citer quelques grandes catégories : Autoformation individuelle : situation d'auto-apprentissage individuel, suivant un parcours et une progression définis par l'institution, où l'apprenant conserve l'initiative du choix de ses moments, de ses lieux, de ses méthodes et de son environnement de travail. Autoformation collective : situation d'auto-apprentissage, suivant un parcours et une progression définis par l'institution et où l'apprenant travaille au sein d'un groupe (regroupement dans un lieu unique ou rencontre "virtuelle") partageant les mêmes objectifs pédagogiques. Dans ce descriptif sommaire et non exhaustif, on voit apparaître deux paramètres : la formation individuelle ou collective, la présence synchrone ou non du formateur. Nous retiendrons ces deux paramètres comme critères pour une première typologie des dispositifs de formation à distance. Première typologie des dispositifs de formation à distance
Les tablettes, un vrai "plus" pour l’organisation d’un débat en classe 2 Shares Share Tweet Email [callout]Organiser un débat en classe n’est plus une activité hors du commun mais elle reste relativement peu fréquente dans une salle de classe. Je n’ai pas attendu d’avoir des tablettes tactiles en classe pour organiser ce type d’activité mais, une fois de plus elles ont permis une transformation de ma manière de concevoir cette séquence et un engagement approfondi des élèves lors de celle-ci. Etape 1 : Préparation du débat. Les élèves ont à leur disposition un corpus documentaire d’environ 30 documents. Ici, l’outil tablette apporte bien entendu la possibilité de multiplier les documents disponibles (l’année précédente, je photocopiais) et de varier leur nature (texte, vidéo, témoignages recueillis par les élèves etc). Etape 2 : les rôles de chacun. Chaque rôle a sa fiche d’objectifs. Lors de cette étape, les tablettes apportent plusieurs atouts très concrets. Les préparatifs : sélectionner les documents pour en produire de nouveaux Etape 3 : le débat.
Comment réinventer l’ingénierie de formation ? Comment s’assurer de l’acquisition des savoirs lors de la formation professionnelle ? Les neurosciences ont mis en avant le fait que le savoir s’acquiert avant tout par l’expérimentation (70%) et l’échange avec les autres (20%) : l’heure n’est plus à l’apprentissage formel (10%), mais aux outils innovants favorisant la participation sous toutes ses formes. Avant tout rappelons c’est que l’ingénierie de formation : il s’agit de l’analyse des besoins, de la conception de modules de formation, des moyens mis en œuvre, du contrôle de sa mise en œuvre et de l’évaluation de la formation. Soit 4 phases: analyse, conception, réalisation, évaluation. De la qualité de l’analyse découle tout le reste du projet ; de la même manière, il est essentiel de mener un suivi lors de la conception et de la réalisation pour ne pas perdre de vue les objectifs initiaux. La nécessaire évolution de l’ingénierie de formation De plus, le rôle du formateur a complètement changé. Les axes d’innovation
L’innovation au service de la révolution pédagogique et de la formation – le projet Dynamique UA – Dynamique UA Améliorer la capitalisation des apprentissages et la capacité d’adaptation des étudiants engage chacun d’entre nous à développer des pratiques plus coopératives et créatives. L’Université d’Angers a montré qu’elle avait l’état d’esprit et l’intelligence collective pour prendre des risques et créer des dispositifs non conventionnels d’expérimentations comme par exemple dans les études de santé et de mise en place de « Lab » d’innovation pédagogique. D’autres formidables opportunités d’innovation pédagogique s’offrent à elle : les appels à projets d’innovations pédagogiques de l’Université d’Angers, les initiatives d’excellence IDEFI et IDEFI N, la mise en place des Comue, le succès de France Université Numérique et des Moocs, l’accueil de publics de plus en plus diversifiés. L’Université d’Angers doit maintenir cette capacité d’innovation pour « enseigner autrement » et «proposer une offre de formation souple » au service des étudiants et de la société.
Marcel Lebrun: Mes publications on Calaméo Catégorisation de techniques de rétroaction pour... Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire Sylviane Bachy Marcel Lebrun Université catholique de Louvain MOTS-CLÉS:... Adobe PDF document Reports, Education, French From Marcel Lebrun Pages: 20 Views: 2 Downloads: 1 Pub. on Feb. 14th 2014 Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème » Communication... Pages: 10 Views: 23 Downloads: 7 Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème » Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Pub. on Feb. 1st 2014 Impacts des TIC sur la qualité des apprentis- sages des... Nous proposons diverses approches méthodologiques, illustrées d'applications concrètes dans le contexte de la mise en place de dispositifs hybrides sur une...
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