Bulletin officiel n° 21 du 27 mai 2004 RESPECT DE LA LAÏCITÉ Port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics NOR : MENG0401138C RLR : 502-2 CIRCULAIRE N°2004-084 Du 18-5-2004 JO du 22-5-2004 MEN DAJ Réf. : L. n° 2004-228 du 15-3-2004 (JO du 17-3-2004) Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directeurs et directrices des services départementaux de l’éducation nationale La loi du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics, marque la volonté très largement partagée de réaffirmer l’importance de ce principe indissociable des valeurs d’égalité et de respect de l’autre. Elle témoigne de la volonté des représentants de la Nation de conforter l’école de la République. La présente circulaire précise les modalités d’application de la loi du 15 mars 2004. I - Les principes Annexe
Chroniques parisiennes en innovation et en formation » Blog Archive » L’effet « Picasso » en formation ou dix leçons tirées de l’expérience de dix années en formation d’adultes Loin d’être un pastiche ou une copie, l’oeuvre de Picasso est novatrice, créatrice; elle touche encore aujourd’hui le regard de nos contemporains. Cette courte évocation de la création à la Picasso[1] nous invite à penser dans notre domaine propre de la chose éducative et formative que toute innovation créatrice de notre temps ne peut que gagner de bien connaitre son “genre” et son “style”, qu’il y a un intérêt élevé, voire à présent stratégique, à étudier avec patience, les pratiques, dispositifs et organisations, anciennes ou récentes. C’est une voie professionnelle qui pourrait nous aider à élaborer par exemple ce que pourrait être le nouveau genre de la formation des enseignants. réf. Autoportraits [1] Pablo Picasso [2] Francis Bacon Connaître son « genre » par les maîtres Alors, en matière de formation d’enseignants, quels seraient nos références partagées ? Quelques éléments sur la formation des enseignants…. La formation des enseignants sera plus efficace si elle peut : 1.
Pédagogie Montessori La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation créée en 1907 par Maria Montessori. Sa pédagogie repose sur l'éducation sensorielle et kinesthésique de l'enfant. Description[modifier | modifier le code] La pédagogue italienne Maria Montessori étudie d'abord en médecine. Après l'obtention de son diplôme, elle est nommée assistante de clinique psychiatrique à Rome. Elle y entre pour la première fois en contact avec des enfants déficients. Ce projet d'éducation nouvelle s'inscrit dans la promotion de la paix et du progrès ; il repose sur trois piliers : une posture particulière de l’éducateur, un environnement préparé et un matériel pédagogique spécifique[2]. Montessori a voulu élaborer une « pédagogie scientifique » s'appuyant sur une démarche expérimentale et des observations, dans le but d'obtenir l’épanouissement de l'enfant[3]. de 0 à 6 ans (petite enfance) : l’enfant veut apprendre à se débrouiller seul. Historique[modifier | modifier le code] En 2019, Angeline S.
Amplifier la différenciation en pédagogie L’analyse des réponses à l’enquête sur les pratiques révèle que le domaine de la différenciation pédagogique est celui le plus souvent mentionné, sollicité, questionné ; confirmation de l’hypothèse de recherche dans une situation diversifiée à l’extrême telle que peut l’être la classe multi-niveaux. Il est cependant utile de rappeler ce que peut être, par essence, toute classe, en présentant cinq caractéristiques à la fois : ¢ Instantanés et détours métaphoriques Des « gestes » de l’enseignant « Nous choisirions le dessin d’un enseignant à 3 visages : l’un qui fait une leçon au tableau, l’autre qui explique quelque chose à un élève et le dernier corrigeant un cahier. Le personnage de cette illustration suggère la multiplicité des tâches que l’enseignant gère simultanément. - écarts de niveau entre les élèves d’un même cours - différences des contenus d’apprentissage entre les cours » « Le maître explique, discute ou corrige avec l’un ou plusieurs de ces groupes. » ¢ Réussites constatées
jmcrosnier: La Dyspraxie en une infographie... ANALYSES DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES Analyses de pratiques professionnelles et ENTREE DANS LE METIER Séminaire DESCO Compte rendu synthétique de l’atelier amphithéâtre Intervenants : Brigitte RIERA – Solange PETIOT Animateur : Patrick ROBO Janvier 2002 Les dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles (APP) Les participants Les objectifs Définition (s) Les effets Les techniques Faisabilité/mise en œuvre de groupes d’APP Choix de l’institution/administration Formation de formateurs Question de fond Cet atelier regroupait plus d'une centaine de participants qui ont pu dialoguer après deux témoignages d'analyses de pratiques exposées par Solange Petiot, psychanalyste, puis par Brigitte RIERA, formatrice. Le premier récit évoquait la situation d'une enseignante de classe maternelle en difficulté relationnelle avec une petite fille, situation traitée dans le cadre d'un groupe de soutien au soutien développé par l'Association des Groupes de Soutien au Soutien (A.G.S.A.S.) créée par Jacques LEVINE. - 3 – recherche du modifiable - etc. - etc.
Ca ne casse pas trois pattes à un canard Vous serez informé chaque jour ou chaque semaine (selon votre choix) des nouvelles parutions et vous pourrez participer au forum lié à chaque expression Et pour tout savoir sur expressio (quoi, pourquoi, qui, comment, combien...),utilisez le lien Foire Aux Questions dans le menu à gauche. Expression du jeudi 2 juin 2005Les informations de base de ce site sont issues des sources listées dans la page 'Bibliographie' « Ca ne casse pas trois pattes à un canard » Ca n'a rien d'extraordinaire, de remarquable Cette expression récente utilise le verbe "casser" au sens de "avoir un effet retentissant". Vu le nombre de canards à trois pattes qui existent dans l'univers (et au-delà), réussir à casser toutes les pattes de l'un d'entre eux relèverait de l'exploit miraculeux.Ne pas casser les trois pattes d'un canard, c'est donc être comme tout le monde ou d'une extrême banalité. On peut aussi dire de manière bien plus simple mais beaucoup moins imagée : "Ca ne casse rien". Mais ne t'en fais pas, hein. Oh!
Web 2.0 et enseignement Cela fait maintenant deux ans que je cherche la recette. Je crois que je suis enfin sur une bonne piste à la vue de la proportion d'élèves de ma classe de seconde qui n'est pas très portée vers les mathématiques mais qui a noté spontanément l'adresse du lien dont je vais vous parler tout de suite. J'ai fait un sondage, et dans cette classe, plus d'un tiers des élèves passe plus d'une heure par soir sur Internet et c'est la quasi-totalité des élèves qui s'y dirige au moins une fois par semaine. Mais comment lier l'Internet type "adolescent", et ce qui ressemblerait à la conservation de ce que l'on a l'habitude de faire et de produire dans notre métier au quotidien ? Comment faire pour que des élèves se dirigent vers un lieu numérique pédagogique en dehors de nos heures de classe et que par ailleurs l'alimentation de ces mêmes espaces ne soit pas un cauchemar sans nom pour l'enseignant. Il s'agit juste de créer un cahier de textes interactif dans un environnement disciplinaire.
MENF1300559C Le rapport public annuel de la Cour des comptes pour 2008 pointait des « défaillances et insuffisances dans la fonction comptable des EPLE ». La circulaire DAF A3 08-042 du 26 juin 2008 (parue au B.O.E.N. n° 32 du 28 août 2008, NOR MENF0800612N) identifiait des pistes de progrès. Il vous était demandé d'en mettre en œuvre certaines au plan local. Dans son rapport public annuel pour 2011, la Cour des comptes prenait acte des progrès accomplis (notamment l'accroissement de la taille des agences, la modernisation et la simplification des règles budgétaires et comptables à venir avec RCBC) mais demandait la poursuite des efforts. À l'été 2011, une mission d'inspection générale était désignée pour travailler sur ces mêmes thèmes de carte et de qualité comptable en EPLE. Ce plan d'action, qui vient compléter et préciser les pistes identifiées par la circulaire de 2008 sans les remettre en cause, se décline en dix objectifs organisés selon quatre axes. Axe IV - Accompagner l'effort de formation