LE CONSTRUCTIVISME Le constructivisme a pris son essor en réaction au behaviorisme qui limitait trop l'apprentissage à l'association stimulus-réponse. L'approche constructiviste de l'apprentissage met l'accent sur l'activité du sujet pour appréhender les phénomènes. La compréhension s'élabore à partir des représentations que le sujet a déjà. Voir Lasnier (2000) : p.9 Piaget (1896-1980), en réaction aux associationnistes, a développé une théorie du développement de l'intelligence où il a placé le sujet au coeur du processus; il en a fait l'acteur principal. En outre, Piaget (1974) suppose différents niveaux de prise de conscience de la démarche cognitive que le sujet-apprenant mène ou a menée. Piaget a également parlé d'abstraction réfléchissante. Voir Dubé (1990) pp.203-210, Goupil et Lusignan : pp.50-52 Vygotsky (1896-1934) privilégie une approche historico-culturelle de l'apprentissage. Voir Goupil et Lusignan (1993) pp.52-54 Minier (2000)
Monter une action de formation Méthodes et outils : voir l’article Concevoir et mettre en oeuvre une action de formation Un exemple centré sur la sécurité des chantiers de bâtiment Constats de départBeaucoup d’accidents de travail se produisent sur les chantiers de bâtiment. Objectifs de la formation 3 objectifs pour permettre aux techniciens de : reconnaître sur un chantier de bâtiment les dysfonctionnements et les défauts en matière de règles d’hygiène et de sécurité, notamment celles concernant les échafaudages ; connaître les rôles et responsabilités des différents intervenants administratifs et techniques d’un chantier de bâtiment ; en cas d’infraction constatée, savoir mettre en œuvre les procédures adaptées, en matière d’hygiène et sécurité sur un chantier de bâtiment. Objectifs pédagogiques Contenus Après les présentations d’usage : formateur, participants, objectifs, déroulement, règles et contraintes, les contenus se succèdent dans l’ordre de la progression pédagogique souhaitée. Modalités pédagogiques
L’Approche par compétences (APC) en formation des maîtres: Analyse documentaire et critique La démarche éducative La démarche éducative : l'éducation pour la santé Introduction L'éducation pour la santé est une action de santé publique pour l'information et la formation de la population sur les risques à propos de leur santé liée à certains comportements. Buts de l'éducation : Modifier les comportements.Renforcer l'autonomie de décision et de responsabilité des gens.Promouvoir la santé. Définition de la démarche éducative La démarche éducative est un processus dynamique cherchant l'adhésion et la participation du public ciblé. Avant toute démarche il faut : Rechercher avec la population les points suivants : leur savoir, leur savoir-faire, leurs habitudes de vie.Fixer des objectifs : Modifier une attitude ou une pratique néfaste pour la santé.Renforcer des comportements positifs.Eviter les jugements de valeur sur les comportements des gens.Eviter ce qui est en lien avec une approche moralisatrice. L'éducation d'un groupe L’apprentissage L'apprentissage peut être influencé par : Identification des besoins
L'approche par compétence Je vous propose un résumé des excellents travaux de M. Henri Boudreault professeur à L’UQAM (Canada). Il est question d’un modèle d’apprentissage basé sur le développement des compétences dans un contexte de formation professionnelle et technique. L’écart est souvent grand entre la formation dispensée au sein des établissements de formation et le milieu du travail. Cet article qui n’est qu’un modeste résumé des travaux de M. Crédits photos UQAM. En deux mots un enseignant doit être capable de distinguer les objets d’apprentissage d’une formation, être capable de développer les concepts liés et de les rendre perceptibles et compréhensibles. 1) La compétence professionnelle c’est quoi ??? La compétence professionnelle est au-delà de la simple acquisition de connaissances ou du développement d’habiletés. 2) Les 4 étapes de la compétence Etape 1 : L’exploration faire prendre conscience de ce qu’il reste à découvrir, susciter l’envie. Elle porte sur la compétence à développer. Premier facteur :
La Roue des compétences > Méthode et outil reconnus de la GPEC Parce que le référentiel de compétences est un outil clé de la gestion des compétences, il nécessite une démarche de référence. Plus de 25 années de pratique ont permis de rencontrer des situations diverses, de forger des méthodes et de tirer des enseignements concrets de leur application. La « Roue des compétences » créée par Claude Flück permet de répondre à la question : quelles sont les compétences nécessaires à la maîtrise des situations professionnelles, comment les identifier, les formaliser et structurer les référentiels compétences ? Le modèle est basé sur quatre types de compétences qui sont combinées pour réagir aux différentes situations professionnelles rencontrées, seul ou collectivement. Du fait de la diversité des fonctions, les référentiels liés au management sont plus complexes à élaborer. Une extension du modèle est proposée, qui permet de choisir les compétences attendues en fonction de l'ampleur du rôle des responsables.
La didactique professionnelle 1La didactique professionnelle est née au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants théoriques, la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. On peut dire qu’elle a pris corps autour de trois orientations. Première orientation : l’analyse des apprentissages ne peut pas être séparée de l’analyse de l’activité des acteurs. Si on prend au sérieux une perspective de développement, il faut reconnaître une continuité profonde entre agir et apprendre de et dans son activité. 2En pratique, c’est au début des années 1990 qu’un petit groupe de chercheurs s’est constitué pour créer et développer la didactique professionnelle. 3Nous organiserons cette note de synthèse autour de six parties : 4Dans ce chapitre, nous verrons successivement l’impact exercé sur la didactique professionnelle par la formation des adultes, la psychologie ergonomique, la psychologie du développement et la didactique des disciplines. Apprentissage et activité
Brainstorming : numérisez vos post-it avec post-it plus - Cela vous est certainement arrivé … Vous avez lancé ou participé à une réunion brainstorming avec de jolis post-it en couleur (souvenirs de mon bref passage au rectorat) ou alors vous avez programmé une activité pédagogique avec des post-it … et vous auriez voulu les garder. L’application Post-it® Plus App pourrait vous être utile. Description de Post-it® Plus L’application est disponible gratuitement sur l’Appstore pour l’iPhone et l’iPad. Le principe est simple. L’éditeur interne vous donne la possibilité de renommer les groupes, transférer les post-it d’un groupe à un autre, de changer la place et même de créer des post-it virtuels pour enrichir vos premières sélections numérisées. Pour l’export, l’application vous donne la possibilité de les enregistrer sous format JPEG, PDF, Powerpoint ou Excell. Suggestions d’utilisations
Expérience pédagogique : les évaluations en formation. Le contexte : le groupe d’apprenant est en formation « d’organisateur de formation » d’une durée de 5 jours scindés en 2 modules (3 jours + 2 jours) séparés par un délai d’un mois. Même si la formation n’est pas spécifiquement leur métier, nombreux d’entre eux sont régulièrement en posture de formateur occasionnel. La majorité est issue d’une culture pédagogique imprégnée du modèle transmissif et de la pédagogie par objectif. Le programme de cette session aborde la réglementation de la formation, les étapes de construction et d’organisation des formations. de l’aborder tôt car adepte des approches liées au constructivisme, j’ai pour projet de les mettre en action à la fois pour la construction de l’évaluation de la formation et pour leurs propres évaluations d'acquisitions de capacité. Je veux leur exposer combien, il est primordial d’avoir construit la réflexion sur les évaluations dès le début de toute conception pédagogique. Ils sont en 4 sous-groupes. Mon choix sera rapide.