Les pôles de compétences ou une progression info documentaire contextualisée -2014 La création des pôles au collège Pablo Neruda d’Evreux La création des pôles de compétences date de l’année scolaire 2008-2009. Ces pôles sont un des éléments phares du projet N.E.R.U.D.A. : (Nouveaux Élèves en Réussite, Unis pour le Développement des Ambitions) qui vise à travailler autrement avec les élèves et à accélérer leurs progrès. Il est issu des réflexions et travaux du Conseil Pédagogique autour de la double question : comment faire entrer les élèves dans les apprentissages et les rendre acteurs de ces derniers ? 18 pour de l’enseignement disciplinaire, et 4 réparties ainsi :• 2 pour du temps pédagogique face aux élèves en interdisciplinarité avec travail sur l’acquisition ou le renforcement de compétences (et évaluation). Qu’est-ce qu’un pôle de compétences ? Un pôle de compétences est un cours assuré par un binôme de professeurs, responsable d’un groupe classe. La place du professeur documentaliste dans ce dispositif. L’évaluation Le bilan après cinq années
L'Agence nationale des Usages des TICE - Le Web 2.0 au service des compétences info-documentaires Evelyne Montel-Roux, enseignante documentaliste au collège Jean-Malrieu de Marseille (13) a créé des portails d’accès à des ressources à l’aide d’un agrégateur de contenus. Sur le même principe, des élèves de 5e du collège créent un portail de ressources sur la thématique de l’eau en lien avec un projet en sciences physiques. Rencontres de l'ORME 2009. Deux portails, des accès, des ressources J’ai créé pour les élèves deux portails ; le premier « Un portail, des accès » propose différents outils permettant aux élèves d'accéder à l'information dont ils peuvent avoir besoin ainsi qu'à l'actualité du moment ; le second « Ressources en ligne pour le collège », propose une sélection de ressources permettant aux élèves de travailler en ligne pour compléter ou approfondir les connaissances acquises en cours. Le projet Dans le cadre d’un projet sur la thématique de l’eau, conduit avec le professeur de sciences physiques, les élèves devaient créer un onglet sur « Un portail, des accès ».
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 Texte adressé aux recteurs, aux inspecteurs d'académie et aux chefs d'établissement. Références : circulaire n° 77-070 du 17 février 1977 et circulaire n° 79-174 du 9 mai 1979 RLR 523-3b (cédérom 1999-3)BO n°12, 27 mars 1986 La mise en œuvre, dans les collèges et les lycées, d'une rénovation pédagogique qui tienne compte à la fois des objectifs et des contenus des nouveaux programmes, du recours à de nouvelles technologies notamment dans le domaine de l'audiovisuel et de l'informatique, de la nécessité d'ouverture des établissements sur le monde et la société, implique une contribution accrue des centres de documentation et d'information. Les établissements d'enseignement technologique et professionnel doivent tirer parti dans des conditions analogues aux autres établissements des ressources de ces centres. 1. Il prend, par ailleurs, toutes initiatives opportunes pour amener progressivement les élèves à : 2. 3. 4.
Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013 La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur professionreconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exerciceidentifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue Les compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l'éducation Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation
[APDEN] vers un curriculum en information documentation Avec la volonté de faire évoluer positivement la profession des enseignants documentalistes, dans sa mission pédagogique liée au domaine d’enseignement de l’information-documentation, la FADBEN propose de contribuer activement à la construction d’un curriculum en information-documentation. Lors des Assises nationales « Éducation à l’information et à la documentation », en 2003, Jean-Louis Charbonnier, alors formateur en IUFM, est revenu sur la définition historique du « curriculum », « programme d’étude ou de formation organisé dans le cadre d’une institution d’enseignement ou, plus précisément, ensemble cohérent de contenus et de situations d’apprentissage mis en œuvre dans une progression déterminée », d’après le Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (Nathan, 1998) [1]. Depuis 2003, les réflexions autour du curriculum en information-documentation ont été poursuivies. Cette construction s’appuie sur les douze propositions énoncées par le GRCDI.
Compétences info-documentaires et Socle commun : référentiel Sur le site Documentation Rouen, le bilan des travaux du groupe Groupe Socle commun 2008-2009. Le groupe a expérimenté des séances pédagogiques visant à l’appropriation et à la validation des compétences info-documentaires et a articulé ses réflexions autour de 3 axes : la mise en œuvre les apprentissages : modalités, progression la construction des séquences : objectifs, démarches pédagogiques, outils les formes d’évaluation Une fiche de synthèse à télécharger sur le site reprend, pour chaque niveau, les modalités de mise en œuvre, les notions et les compétences abordées et/ou validées, et les démarches pédagogiques. À noter que le bilan 2007-2008 proposait déjà un certain nombres d’outils Un tableau des compétences à destination des professeurs documentalistes regroupant notions, connaissances, capacités et attitudes, propositions de niveaux de formation et de validation. Les compétences info-documentaires et les références au Socle commun des connaissances et des compétences
Accueil - Accueil 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
[FADBEN] Introduction Le concept d’« identité numérique » a germé il y a plus de dix ans, à travers la création puis l’analyse d’avatars comme le Ginger Bombyx de Fanny Georges (entre 2001 et 2003 : Georges, 2009). À la suite des succès qu’ont connus les plateformes créatives (univers immersifs), ludiques (jeux en ligne massivement multijoueurs) et narratives (blogs), l’adoption des premiers sites de socialisation a invité à poursuivre une démarche scientifique sur les pratiques et enjeux de la représentation de soi et des interactions sociales en ligne. Le n°154 de la revue Réseaux dresse un état de l’art des pratiques et des plateformes en 2009 ; en 2010, le n°47 de la revue Documentaliste - Sciences de l’information est consacré au concept de « présence numérique » sur lequel nous reviendrons ; enfin en 2011, « l’identité numérique » est le titre de la revue Les Cahiers du numérique (vol. 7, n°1), inscrivant plus encore le concept dans la communauté scientifique. Le Journal de Facebook
Progression pédagogique - prof' doc' Ces séquences, exemples de pratiques, s’intègrent dans un projet pédagogique local, avec un cadre horaire défini au mieux sur différents items, dans un souci de réalisme et de cohérence (avec une moyenne de 9 heures par semaine de séances pédagogiques). Le fil est présenté ci-dessous par niveau, dans l’ordre de progression pour chaque niveau, avec le détail de certaines séquences dans les articles proposés en liens. Tous les articles internes associés à cet article, ainsi que les documents téléchargeables à l’intérieur de ces articles, sont libres de droit (CC BY-NC-SA), sauf mention contraire. La grille de présentation des séances ou séquences est issue d’un travail effectué dans le cadre de la préparation au CAPES, en 2009, avec Nicole Clouet, selon les documents ci-dessous, repris dans le curriculum APDEN : Tableau-type pour séquence (ODT) Tableau-type pour séquence (PDF) En 6ème Fiche Savoirs + Calendrier 6ème (ODT) Fiche Savoirs + Calendrier 6ème (PDF) En 5ème En 4ème En 3ème
professeur documentaliste - professeure-documentaliste Le professeur-documentaliste accueille les collégiens ou les lycéens au sein du centre de documentation et d'information (CDI). Il les initie aux techniques de recherche documentaire et participe à l'éducation aux médias et à l'information. Objectif : que les élèves sachent évaluer les informations trouvées au niveau de leur pertinence, de leur qualité et de leur fiabilité, afin de les utiliser ensuite pour préparer un exposé, un cours, un projet d'orientation... Le professeur-documentaliste amène ainsi les élèves à construire un rapport critique face à l'information. Il constitue et fait évoluer le fonds documentaire de l'établissement. Seul ou en collaboration avec d'autres enseignants, le professeur-documentaliste peut mettre en place des actions pour favoriser l'ouverture des élèves à la culture artistique ou scientifique : rencontres avec des artistes, rédaction d'un journal, visionnage et étude d'une oeuvre cinématographique, accueil d'expositions...