Freins & motivations dans l'apprentissage Pourquoi mesurer les freins et la motivation des apprenants ? Les compétences " dynamiques " ou de motivation Les compétences " dynamiques " ou de motivation Dieudonné LECLERCQ (1998) dans sa " pyramide des compétences " montre à quel point la motivation est à la base de tout autre apprentissage. La motivation repose sur des compétences appelées compétences DYNAMIQUES que l'on peut développer : apprentissages sur soi-même, auto-analyse de ses besoins, de ses envies, de ses capacités. Le degré de pénétration dans d'autres compétences (appelées stratégiques, démultiplicatrices et spécifiques) sera fonction de ce premier niveau de motivation. La distinction que B. Nous avons dès lors tenté d'axer nos réflexions sur l'importance de rendre l'apprenant acteur de sa propre formation. Les stades de la motivation et les conséquences pour un environnement de développement encourageant
2. 3 | Conceptions actuelles de l’apprentissage et acquisition des langues 2. 3 | Conceptions actuelles de l’apprentissage et acquisition des langues Après une période où les conceptions behavioristes de l’apprentissage et de la linguistique ont marqué de manière hégémonique l’enseignement des langues, on a assisté, à partir des années 1970, à un foisonnement d’approches méthodologiques. Comme nous l’avons vu, ces nouvelles approches, aux États-Unis comme en Europe, se sont fondées sur de nouvelles hypothèses tant linguistiques que psychologiques (voire psycholinguistiques), renouant parfois avec des courants de pensée plus anciens. Avant de faire le point sur les rapports qui existent entre les approches ayant cours actuellement en DLE d’une part et les éléments de la situation didactique d’autre part, nous allons tenter de situer les conceptions actuelles de l’apprentissage des langues dans l’optique plus générale des théories de l’apprentissage et des philosophies de la connaissance. 2. 3. 1. — La classification de Lecomte — La classification de Develay K.
Taxonomie de Bloom Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La roue de la taxonomie de Bloom. La taxonomie de Bloom est un modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances[1]. Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le « père » de cet outil[2],[3]. Description[modifier | modifier le code] La taxonomie organise l'information de façon hiérarchique, de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en œuvre par les facultés cognitives dites supérieures[4]. Composition[modifier | modifier le code] La taxonomie des objectifs éducationnels selon Bloom. Elle peut être résumée en six niveaux, chaque niveau supérieur englobant les niveaux précédents. Révision[modifier | modifier le code] Ainsi en 2001 une taxonomie révisée de Bloom a été proposée par plusieurs auteurs dont Lorin W. Taxonomie de van Hiele
Où en êtes-vous avec le tutorat à distance ? Si la pandémie amène de plus en plus de personnes à animer des formations à distance et donc forcément, de manière consciente ou non, à investir le soutien à l’apprentissage, il est également aisément constatable que les pratiques de tutorat à distance restent encore insuffisamment identifiées. Et vous, où en êtes-vous avec le tutorat à distance ? Ne pas savoir que l’on ne sait pas est le propre de l’ignorance. Identifier son état d’ignorance n’est pas aisé et se révèle parfois douloureux. Situer son manque de savoir, de pratique, de savoir être pour pratiquer le tutorat à distance, c’est déjà aiguiser son appétence pour cette thématique. Il est remarquable que sur n’importe quel sujet, à défaut de connaissances, nous ayons certaines représentations. Savoir, c’est bien, mais reste largement insuffisant.
Glossaire Ce glossaire est structuré en différentes parties. La première ("Courants - modèles") est consacrée aux grands courants de pensée et aux modèles d'enseignement-apprentissage contemporains qui traversent la technologie de l'éducation. Les autres parties ("Concepts (1)" à "Concepts (6)") s'attachent à définir les concepts importants introduits par les différents courants de pensée ou modèles d'enseignement-apprentissage qui ont influencé la technologie de l'éducation (béhaviorisme, néo-béhaviorisme, cognitivisme, constructivisme etc.). Cette structuration a été proposée à l'origine par M. Crahay (1999). Les définitions que vous trouverez dans ce glossaire sont issues de différentes sources dont vous trouverez les références en bas de cette page. Bibliographie - Glossaire Les définitions proposées dans ce glossaire sont principalement issues de : Crahay, M. (1999/2005). D'Hainaut, L. (1984) Des fins aux objectifs, Bruxelles : Labor, Paris : Nathan. Grand Dictionnaire de la Psychologie.
Pédagogie de la maîtrise : Taxonomie de Bloom Plus récemment, d'autres auteurs (Wang, Haertel et Walberg, 1993) ont souligné l'effet de variables complémentaires telles que les processus métacognitifs ou le climat de la classe. Les élèves sont aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés: la pédagogie de maîtrise insiste beaucoup sur l'importance des remédiations qui vont de pair avec l'évaluation permanente des acquis des élèves. A ce propos, Bloom parle d'évaluation formative pour désigner une forme d'évaluation intégrée au processus d'apprentissage et dont le but est le diagnostic immédiat des difficultés pour pouvoir y apporter une réponse rapide sous la forme de remédiations ajustées aux besoins de chacun. La régulation permanente des apprentissages à travers la passation régulière de tests et l'apport judicieux d'activités de remédiation permet, selon Bloom, d'envisager un enseignement collectif dont l'efficacité ne serait pas loin d'égaler les effets du tutorat individuel.
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Motivation et réussite des apprentissages scolaires - Jean Baptiste NDAGIJIMANA Tout travail de recherche scientifique exige la contribution de plusieurs personnes. Elle bénéficie de l'aide tant matérielle, financière, intellectuelle que morale des personnes auxquelles nous voulons exprimer notre profonde reconnaissance. Nos remerciements s'adressent d'abord: - Au Professeur Koudou OPADOU qui, par son accompagnement, sa disponibilité, son expérience et sa rigueur scientifique, nous a permis de mener à bien notre recherche. - A Madame Christine UWIMBABAZI pour son soutien affectif et son consentement au niveau des dépenses financières de ces études. Nos remerciements s'adressent ensuite à ceux qui ont participé aux entretiens et répondu au questionnaire de recherche : - Les deux directeurs des ENP de Kirambo et de Zaza - Des enseignants de 4ème NP de ces ENP - Les élèves de 4ème année de ces ENP Enfin, nous tenons également à remercier: - L'administration académique et tous les professeurs de l'Ecole Normale Supérieure d'Abidjan pour leur encadrement pédagogique. 1.1. 1.2.
documentation La pédagogie actualisante a pour but de favoriser l'actualisation du potentiel humain de chaque apprenant et de chaque apprenante (Landry, 2002, Vienneau et Ferrer, 1999). Son application exige donc des conditions d'apprentissage susceptibles de promouvoir cette actualisation. Le volet de la pédagogie actualisante dont il est ici question, celui de la pédagogie de la maîtrise de l'apprentissage et du dépassement de soi, traite de la mise en oeuvre de certaines de ces conditions. Cette pédagogie exige des croyances positives à l'égard des capacités des apprenants et des apprenantes. Elle se fonde sur la recherche scientifique (Bloom, 1976) qui démontre que le facteur le plus déterminant des apprentissages futurs n'est pas l'intelligence ou la motivation, mais le degré de maîtrise des apprentissages préalables aux apprentissages futurs. L'approche pédagogique privilégiée dans notre conception de la pédagogie de la maîtrise est centrée sur l'apprenant ou l'apprenante. Conclusion
Study: Including Videos in College Teaching May Improve Student Learning Newswise — Washington, February 17, 2021—As higher education institutions worldwide transition to new methods of instruction, including the use of more pre-recorded videos, in response to the COVID-19 pandemic, many observers are concerned that student learning is suffering as a result. However, a new comprehensive review of research offers some positive news for college students. The authors found that, in many cases, replacing teaching methods with pre-recorded videos leads to small improvements in learning and that supplementing existing content with videos results in strong learning benefits. Study authors Michael Noetel, Shantell Griffith, Taren Sanders, Philip D. “Overall, when students got videos instead of the usual forms of teaching, the average grade increased from a B to a B+,” said Noetel, a research fellow at Australian Catholic University. Videos were found to be more effective for teaching skills than for transmitting knowledge.
chapitre2:THEORIES D'APPRENTISSAGE - Le blog de koumene Les différentes théories d'apprentissage qui seront développées dans ce chapitre renvoient à quelques courants psychologiques qui sont à la base de la situation d'enseignement. Le béhaviourisme, le constructivisme et le cognitivisme. Une théorie est un ensemble d'idées, d'opinions sur un sujet particulier. Elle Peut être encore considérée comme une connaissance abstraite, spéculative. Le béhaviorisme ou comportementalisme est une réaction contre l'introspection. Plus tard, B.F. Suite à des expériences portant sur des rats, Skinner démontre que si un comportement produit au départ par hasard est suivi d'un stimulus de renforcement, la probabilité qu'il se reproduise est augmentée. Les tenants du béhaviorisme soutiennent la thèse selon laquelle les idées, la personnalité ainsi que les comportements, sont le résultat de l'expérience que l'environnement fait vivre aux individus.