Co-responsabilité ? Une typologie des politiques de formation des entreprises Après avoir fait un détour par l’Approche par les capacités appliquée au champ de la formation Continue, je vous propose maintenant de nous arrêter sur ce que peuvent être les conditions d’une coresponsabilité employeur-salarié effective, puis sur les types de politiques de formation au sein des entreprises et leur influence sur l’aspiration à se former pour leurs salariés. Les conditions d’une coresponsabilité employeur-salarié effective L’approche par les capacités nous montre qu’il est important de se poser la question de des possibilités réelles offertes au salarié. Surtout lorsque porte de plus en plus sur ce dernier la responsabilité de réfléchir à la construction de son parcours professionnel, sa formation… Les raisons qui peuvent pousser un salarié à plus ou moins se former ne peuvent pas être uniquement examinées sous l’angle d’une appétence plus ou moins grande se former. Il est nécessaire de prendre en compte la politique menée en matière de formation. M.
Accueil voici un joli serpent de mer, plutôt marronnier de la rentrée, mais quand tu es remplaçant, ben... tu fais plusieurs rentrées dans l'année, donc les questions d'organisation de la classe, gestion du matériel, gestion du comportement, etc., c'est toute l'année... donc après des années de p'tites choses pour gérer en Segpa, voici ce que je vais mettre en place dans la classe que je suis partie pour avoir jusqu'en juillet. Mon constat : les élèves sont des élèves, c'est la première fois que j'ai une classe complète d'élèves qui ont intégré le métier d'élèves et qui ne nécessitent pas des super motivations en plus et en extraordinaire pour se mettre au boulot. Cependant, il y a 29 élèves dans cette classe de deux niveaux, les locaux sont minuscules (environ 1 m² par élève) donc personne ne peut bouger et le moindre bruit se fait forcément au milieu de tous les autres. Le but est de favoriser et récompenser les comportements adéquats, et le travail. carte chamion explication privilège
Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ? Notes Jacques Aubret, Chantal Heyraud, Jacques Lecomte et Gérard Jean-Montcler ont contribué, par leurs lectures attentives et leurs suggestions, à la version finale de ce texte, ce dont nous les remercions. La rédaction de cet article a grandement bénéficié de l’exploitation d’une série d’entretiens réalisés par l’un des auteurs directement auprès d’Albert Bandura, ainsi que du document Albert Bandura : Biographical Sketch : www.emory.edu/EDUCATION/mfp.bandurabio.html de l’Université Emory, dont les sources premières sont articles et communications personnelles d’Albert Bandura à l’auteur du site (non identifiable), cités en référence dudit document. Haggbloom, S. & Assoc. (2002). The 100 Most Eminent Psychologists of the 20th Century. Communication personnelle, Stanford, juillet 2002. Bandura, A. (1998). Dans la suite de ce texte, ces termes seront considérés comme synonymes. Ouvrage traduit en français : Bandura, A. (2002). Bandura, A. (1986). Bandura, A. (1976). Bandura, A. (2003).
Bruno Robbes : Malentendus à propos de l’autorité à l’école "En insistant sur l'exigence de respect et de politesse des élèves à l'égard du maître, nos responsables politiques semblent nous dire que le respect de l'enseignant serait un dû, du fait même de son statut... En affirmant que « tout comportement mettant en cause les valeurs de la République ou l'autorité du maître ou du professeur fera l'objet d'un signalement au chef d'établissement », qu' « aucun incident ne sera laissé sans suite » et qu'il faudrait développer le recours aux mesures de responsabilisation, nos responsables politiques semblent d'une part, réduire l'autorité à l'exercice de la force et d'autre part, externaliser son traitement hors de la classe voire hors de l'établissement." Maitre de conférences à l'Éspé de l'académie de Versailles, Bruno Robbes démonte le discours gouvernemental sur l'autorité. Verbatim Le 21 janvier lors de ses vœux au monde éducatif, le président de la République François Hollande associe à trois reprises le terme « autorité » aux maîtres[1].
La construction des identités au travail Renaud Sainsaulieu a imposé l'analyse de l'entreprise comme institution, lieu de socialisation et d'intégration des travailleurs. Le taylorisme, qui s'est imposé comme mode d'organisation du travail dominant au xxe siècle, est basé sur deux principes fondamentaux. Le premier considère que la séparation « scientifique » entre conception et exécution des tâches est un facteur de productivité. Le second définit le salarié comme un individu essentiellement intéressé par le gain. Depuis le début des années 20, sociologues et psychologues n'ont cessé de mettre en évidence les limites de ces principes, y compris du point de vue des performances de la firme capitaliste. Avec Les Relations de travail à l'usine (éd. d'Organisation, 1972) puis L'Identité au travail (Presses de Sciences po, 1977, rééd. 2000), Renaud Sainsaulieu renouvelle ce courant de recherche en y intégrant l'analyse de la dimension culturelle du travail. Vers une sociologie de l'entreprise ? Pour R. La sociologie professionnelle
anim.ch - Plateforme romande de l'animation socio-culturelle - Animation c'est... présentation de Jean-Claude Gillet liens résumé écrit de sa conférence enregistrement intégral de sa conférence est professeur émérite en sciences de l’éducation à l’Université de Bordeaux, co-directeur de collection chez l’Harmattan (Animation et territoires) et aux Presses Universitaires de Bordeaux (Le territoire et ses acteurs), auteur de nombreux ouvrages et articles sur l’animation professionnelle, initiateur du I° colloque international sur l’animation qui eut lieu à Bordeaux en novembre 2003 et régulateur du site du Réseau International d’Animation (RIA). Vous trouverez ci-après : une synthèse de la conférence donnée par Jean-Claude Gillet. Son 1 Un film e 25 minutes introduit la conférence. Des animateurs sont interrogés sur… - les motivations qui ont présidé à leur choix du métier d’animateur. - espaces de liberté et contraintes - changement social et engagement personnel Son 2 Question : qu’est-ce que le changement social ?
Pourquoi l'école 42 reste l'extraterrestre du sup' Les portiques de sécurité situés à l'entrée du bâtiment saluent chaque étudiant par son propre prénom. Bienvenue à l'école 42, temple du numérique et du “cool”, où une armée d'ordinateurs iMac côtoie un espace dédié aux jeux vidéo. La structure de 4.000 m2 située dans le XVIIe arrondissement parisien accueille, 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, 1.700 étudiants venus plonger dans le grand bain du code. Le 26 mars 2013, lors de l'inauguration de l'établissement privé, Xavier Niel, fondateur et financeur du projet, ne mâchait pas ses mots pour décrire un système éducatif français jugé inefficace pour répondre aux besoins du monde économique. Entouré d'anciens piliers de l'Epitech, école d'informatique bien installée dans le paysage du numérique, il proposait alors un modèle basé sur la gratuité de la formation et l'ouverture à tous (de 18 à 30 ans) sans condition de diplôme. Sélection : des candidats scrutés façon “big data” Deux ans après, les grandes lignes n'ont pas bougé.
Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » - Apec.fr - Recruteurs Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » Laurent Nahon, directeur général du Fongecif Île-de-France, témoigne. Comment le Fongecif Île-de-France s’adapte-t-il à la réforme de la formation professionnelle et à l’intégration du CEP ? En se basant sur son expertise en ingénierie de formation, le Fongecif Île-de-France a mené une double réflexion politique et technique pour mettre en œuvre le CEP. Quelles évolutions cela entraîne-t-il sur le congé individuel de formation ? La loi autorise la mobilisation du CPF dans le cadre d’un congé individuel de formation (CIF). Quel est le rôle du Fongecif Île-de-France dans la mise en œuvre du CPF ? Sur le CPF, le Fongecif sera un opérateur pivot non financeur direct. Consultez le profil LinkedIn de Laurent Nahon Article extrait d’Apec RH #14, le magazine trimestriel de l’Apec aux entreprises. Pour plus de renseignements, contactez-nous par mail : apecrh@apec.fr Des services pour vous accompagner
Team-Building Exercises: Communication - From MindTools.com Fun Ways to Build Communication Skills © iStockphotoaxnjax "Build a bridge" is just one exercise you can use to get communication flowing How well do your team members communicate with one another? Poor communication lies at the root of many team problems. One way of doing this is to use interactive team-building activities. In this article, we'll look at five team-building exercises that can help your people communicate better. Exercises to Build Communication Skills Your team communicates in many different ways: face-to-face, by Skype, by instant message, and by email. Use the exercises below to improve essential communication skills like listening, empathy and verbalization. Exercise 1: The Blindfold Game* In this activity, blindfolded participants must rely on their partners to navigate an "assault course" successfully. Uses This helps to improve communication and listening skills, and to build trust between partners. People and Materials Any size group works well in this exercise. Time
Extreme Learners 100 000 étudiants brésiliens bénéficieront du programme Sciences sans frontière “Ciência sem Fronteiras 2.0” entrera en vigueur à partir de 2015. La première étape du programme a concédé 83 000 bourses. Ce programme, qui priorise les étudiants en sciences et tout particulièrement d’ingénierie, développé par le Ministère de l'Éducation brésilien en partenariat avec la Ministère des Sciences, Technologies et Innovation, aidera dans le pays à se développer en technologie, selon le gouvernement. Les bourses, destinées aux étudiants du premier cycle universitaire, sont obtenues grâce à la note acquise lors de l'Examen national de l'enseignement secondaire brésilien, en outre des résultats académiques de l'étudiant. Pour participer, il faut également parler la langue de la destination souhaitée. Jusqu'à présent, environ 90% des sélectionnés à participer du programme sont issus d'institutions publiques. Pour en savoir plus Crédit photo : xtock / Shutterstock.com
Accompagner les enseignants innovateurs : une injonction ? 1À l’heure où l’accompagnement est loué comme la voie la plus adaptée à la formation continue des enseignants, la question du rôle politique d’une telle mesure peut être posée. En effet, jusqu’à présent, l’accompagnement était vu à la manière de Rogers (1968) comme un partage entre deux personnes d’une empathie et d’une aide psychologique voire spirituelle, de l’ordre plus personnel que professionnel, plus individuel que collectif. Cependant, cet aspect intime semble au cours des années avoir cédé la place à une conception plus publique et officielle. Il semble dorénavant obligatoire d’avoir de l’accompagnement dans toute formation digne de ce nom, que G. 2Cet article tend à montrer que tout accompagnement institutionnalisé et formel possède une intention politique directrice. Ce qui induit que l’accompagnement est posé comme un moyen au service d’une politique déjà là. 1 Voir le tableau résumé de ces conceptions dans le livre de Vincent Monetti, Certitudes et paradoxes (...)