Ateliers de mathématiques : mise en place et affichages Par Mélimélune dans Mathématiques le 26 Juillet 2012 à 17:24 Édit du 01/08 : Voici une photo pour donner un aperçu… Ce n'est qu'un morceau… Dans le cadre du lancé par Zazou, je vais vous parler de ma grande nouveauté de la rentrée… Les ateliers de mathématiques ! Je réfléchis depuis ma rencontre avec le concept sur le site d'Alet à une adaptation possible pour 30 élèves… Avec une petite classe et seulement deux petites tables traînant en fond de classe... ➤ Pour suivre cette réflexion commune avec les collègues-internautes, cliquez ici. Et puis, un jour, j'ai trouvé ! ➤ L'article pour expliquer le fonctionnement (rotation entre autre) est là. J'ai donc commencé par fabriquer les documents pour le travail autonome de deux ateliers. ➤ Vous trouverez ici la banque de problèmes (période 1 pour l'instant).➤ Vous trouverez ici les exercices de calcul rapide (période 1 pour l'instant). Pour finir, aujourd'hui, je vous propose les affichages. ➤ Pour télécharger les affichettes cliquez sur les images :
L'univers de ma classe: [2016-2017] Mon nouveau fonctionnement ! Bonjour à tous ! Un petit article un peu long qui mijote depuis quelques semaines/mois déjà... Depuis la Toussaint j'ai changé mon fonctionnement de classe. En effet, le travail en ateliers me comblait, mais je souhaitais pousser davantage la différenciation et l'individualisation dans la classe. Cela fait également un moment que le fonctionnement en plans de travail me tentait, mais j'avais très peur de m'y lancer, très peur de ne pas m'en sortir avec la masse de travail que j'imaginais derrière, et très peur, avouons-le, de lâcher encore un peu plus de contrôle dans la classe. Je veux avant tout remercier les collègues pour leur inspiration, et notamment François du blog Si c'est pas malheureux, Edouard du blog Je révise à la maison et un prof D Z'écoles et également le collectif c2edu qui a gentiment publié les référentiels de ceintures de compétences. Ce qui va suivre est donc un mélange de travail en ateliers, de travail en plans de travail et de ceintures de compétences.
Rallye-liens / Gestion des ateliers Edit du 31/08 : réactualisation de l'article qui sera peut-être enrichi de vos pratiques et de vos bilans (pour ceux/celles qui avait participé) Ajout de la participation de Delfynus, de Sobelle et de Sage En naviguant ici et là chez tous les collègues de la maternelle au CM2, j'ai remarqué qu'on avait sensiblement les mêmes interrogations, les mêmes recherches pour organiser au mieux nos ateliers. Et puiqu'on y réfléchit chacun de notre côté, pourquoi ne pas partager nos trouvailles.. C'est pourquoi, j'organise "un peu en urgence" ce nouveau rallye-liens sur Il s'adresse à tous ...de la maternelle au CM2. - quel type d'ateliers vous avez mis en place et sur quel niveau de classe? - comment vous organisez vos ateliers d'une manière générale? - combien d'élèves sont regroupés dans chaque atelier? - avez-vous un intervenant à vos côtés? - quelles sont vos rotations? - quels sont vos activités en autonomie lors des ateliers ? - quel affichage intervient pour vous aider dans votre fonctionnement?
Ceintures de compétences et organisation de rentrée – Nos ceintures de compétences Après avoir bossé comme des dingues cet été pour se lancer dans les ceintures se pose maintenant la question de l’application. Alors comment démarrer ? Par quel bout prendre le dispositif pour le présenter aux élèves. Prendre son temps Le dispositif est souvent présenté comme très compliqué à mettre en oeuvre et ce n’est pas totalement vrai. Se lancer dans un seul champ disciplinaire à titre de découverte et ouvrir par la suite les autres champs aux élèvesNe pas présenter tous les aspect et toutes les règles du dispositif le même jour.Attendre la 2ème ou 3ème semaine de classe pour présenter les ceintures aux élèves Laisser venir les questions des élèves « Est ce que je peux commencer à la ceinture verte ? « Il faut que je fasse le deuxième essai si j’ai réussi le premier ? « Comment je fais pour choisir les items ? A mon sens, mieux vaut ne pas trop essayer d’anticiper les questions. Petit à petit on rentrera dans les détails et la complexité du dispositif. Institutionnaliser WordPress:
5 au quotidien en math Réflexions en cours... Je n'ai pas encore implanté les 5 au quotidien et la méthode CAFÉ que je rêve déjà de l'implanter pour les mathématiques. En lisant à droite et à gauche, j'ai lu à quelques endroits les 5 "ateliers" de base en mathématique selon les auteurs des 5 au quotidien. 1. En continuant mes recherches, je suis tombé sur un concept bien sympathique qu'est le B.U.I.L.D B pour Buddy Games (Jeux entre amis)U pour Using manipulatives (utiliser le matériel de manipulation)I pour Independant reading/work (lire des livres de mathématique)L pour Learning about numbers (apprendre les nombres)D pour Doing math (faire des maths) Mais, encore une fois, je ne suis pasconvaincue que c'est vraiment ces composantes que j'ai envie de mettre en place dans ma classe. Puis, je suis tombée sur ces sites qui m'ont amené un peu plus loin dans ma réflexion et qui correspond davantage à ce que je cherche à implanter dans ma classe.
Les ceintures de compétences [Mise à jour avec la vidéo] C’est dans les tuyaux depuis un moment, et c’est la suite logique de l’évolution de mon système d’évaluation autogérée : aujourd’hui je vous parle de ceintures de compétences. Le bilan de ce qui a déjà été fait Pour commencer remettons en contexte le pourquoi de ce système. La vocation première de mes plans de travail c’est (je vous le donne en 1000) la différenciation. Je pars du principe que tous les enfants avancent à des rythmes différents. – Les ajustements des PDT ordinaires et la création de parcours spécifiques sont très chronophages. – Les PDT aménagés sont trop subjectifs et arbitraires à mon goût. D’où la nécessité d’un référentiel commun à tous. Et quitte à créer un référentiel commun, autant le faire sur les 2 ans que je garde mes élèves. Ce dispositif, il est emprunté à la pédagogie institutionnelle. Le principe c’est de prendre l’élève là où il en est et d’avancer un pas après l’autre. Alors, concrètement, ça marche comment ? Et au quotidien ?
Le calendrier des maths ! Aujourd'hui, j'aimerais vous parler d'un nouveau rituel que je compte tester en cette fin d'année afin éventuellement de le mettre en place dans ma classe de façon permanente l'année prochaine. Il s'agit d'un rituel quotidien en mathématiques. J'ai trouvé cette idée en surfant sur le site américain Teaching in Room 6, qui regorge de bonnes idées ! L'idée est donc de partir de la date du jour afin de développer tout un ensemble d'activités routinières en maths. Dans la version originale, l'enseignante s'est créé un ensemble de fiches d'activités qu'elle a plastifiées pour en faire un affichage (que l'on peut mettre de façon mobile sur un support paperboard par exemple, ou encore sur un pan du tableau). Pour ma part, je l'ai adapté aux besoins de mes élèves et je l'ai transposé sur smartnotebook qui est le logiciel de mon TBI. Voici donc les différentes parties qui composent ce calendrier des maths. Pour le nombre de jours d'école, soit on commence le jour de la rentrée et là c'est facile !
La différenciation pédagogique Ne pas gommer les différences mais ne pas être indifférent à la différence. I. Des définitions variées : La différentiation ne doit pas être vécue comme une sanction par les élèves mais comme une aide. « Différencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de même que l’environnement d’apprentissage de façon à tenir compte des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves au regard d’un objet d’apprentissage particulier. » « La pratique de la différenciation pédagogique consiste à organiser la classe de manière à permettre à chaque élève d’apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux. « Pour les formateurs qui prônent ces pratiques, différencier n’est pas répéter d’une autre manière, mais varier le plus possible leurs actions, pour que chacun puisse rencontrer, à un moment ou l’autre de son cursus, des situations dans lesquelles il puisse réussir » (Fournier, M. (1996, février-mars). II. Sur des principes d’éducabilité et d’intelligence. III. IV. V.
Peg-A-Number Fact Game learning 4 kids Loads of fun ideas for learning through play at home You are here: Home / Learning Play / Peg-A-Number Fact Game Peg-A-Number Fact Game Posted by Janice on September 26, 2012 11 Comments If you're new here, you may want to subscribe to my RSS feed. Filed Under: Learning Play | Tagged: Tagged With: Addition and Subtraction, Mathematics, Number Activities Comments Debs- Learn with Play says: September 26, 2012 at 10:14 am Fabulous. Speak Your Mind Is there something you are looking for? About Learning 4 Kids Welcome & thank you for visiting Learning4kids! Find lots of FUN and SIMPLE IDEAS to do with your kids that promote CREATIVE PLAY and LEARNING. Subscribe by Email to Learning4kids Follow us on Facebook! Play by Age How would you like to Play Today? My Archives: Thank you for visiting and being part of learning4kids.
Différenciation - ateliers pour faibles et bons lecteurs Je l’ai déjà évoqué mais rappelons le contexte tout de même. Cette année, j’enseigne en CE2. Dans cette classe, tous les niveaux sont rencontrés. Définition des groupes et des besoins Bien sûr, la lecture, c’est tout un tas de choses et pas seulement le décodage. D’abord, il faut pouvoir décoder, combiner et reconnaitre toutes les graphies, même des sons les plus complexes.Ensuite, il faut décoder et combiner avec aisance, de manière à pouvoir dégager plus de ressources cognitives pour la compréhension de texte.Enfin, il faut s’entrainer à la lecture et la compréhension de textes de plus en plus longs et de plus en plus résistants. Cela m’a permis de définir trois groupes de besoins : J’ai appelé ces groupes « équipes ». Au contraire, ils savent qu’ils doivent s’entraider dans une équipe pour tous réussir. Définition des parcours Quel que soit le dispositif de différenciation mis en place, le but reste de mener tous les élèves vers un même objectif. Parcours pour faibles lecteurs Dans "CE1"
Les groupes de besoin Des groupes de besoin : pourquoi ? Que ce soit dans un cours simple (CE1) ou en cours double (CE1-CE2), j'essaye depuis quelques années de travailler au maximum selon les besoins de chaque élève. En effet, comme dans de nombreuses classes, les niveaux peuvent être très hétérogènes. Même en ayant un cours simple, il est rare de pouvoir proposer exactement le même travail à tous les élèves d'une même classe d'âge (puisque c'est ainsi que les élèves sont répartis en France). Le problème de cette organisation est qu'elle va demander à l'enseignant, qui souhaite proposer du travail adapté à chacun, un gros travail de différenciation … Et même après des années d'enseignement, ce n'est pas toujours simple ... Au sein de la classe, j'ai donc choisi de "mélanger" tous mes élèves et de les répartir en deux ou trois groupes de besoin. Des groupes de besoin : comment ? En début d'année, je réalise, comme de nombreux collègues, des "évaluations" qui prennent la forme de quelques exercices.