NéoPass@ction - un outil pour la formation des enseignants 20/04/16De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carteContactez-nous 13/11/15Tout Neopass sur une clé USB : c’est maintenant ! Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d’une version autonome de Neopass. Des précisions sur les conditions du partenariat ? Contactez-nous 25/09/2015Deux nouveaux parcours disponibles Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides : 07/09/2015Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne Faut-il aider l’enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Découvrir ce nouveau thème
Entrer dans le métier La réussite des élèves, de tous les élèves, dépend de la qualité de la formation de leurs enseignants. Enseigner est un métier qui s’apprend. Le ministre a souhaité mettre à la disposition des professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation des ressources en ligne mobilisables au moment de leur prise de fonction mais également, au fil de l’eau, tout au long de leur formation. Cet espace de formation et d’accompagnement comprend cinq rubriques : Ces ressources pédagogiques seront enrichies dans le temps et les nouveaux dispositifs de formation des enseignants feront également l’objet de ressources adaptées mises en ligne sur ce site. Bienvenue sur le site des enseignants ! Le directeur général de l'enseignement scolaire Ministère de l'éducation nationale
Se former sur NéoPass@ction Genèse de Néopass@ction Depuis 1993, l'INRP s'intéresse à l'articulation entre la recherche et la production de ressources pour la formation. En 2010, la plateforme Néopass@ction est devenue un projet prioritaire de développement de l'INRP puis du nouvel Institut Français de l'Éducation. Lire la suite... Finalités de Néopass@ction La plateforme de formation en ligne Néopass@ction répond à la volonté de proposer des référentiels partagés sur le travail réel des enseignants comme ressources pour la formation des débutants selon des modalités autonomes et/ou avec l’appui d’un formateur universitaire ou d’un tuteur. Lire la suite... Présupposés théoriques La formation est envisagée comme une action sur autrui, individuelle ou collective concrétisant une intention explicite pour favoriser des apprentissages et du développement professionnel. Lire la suite... Outils d'analyse Lire la suite... Effets produits en formation Lire la suite... Valorisation et diffusion - Communications, publications
4 - NéoPass@ction - Ife : Institut Français Education Rapide description des termes utilisés dans cette plateforme. Activité Ensemble d’actions se déployant dans une unité de temps et d’espace, intégrant des composantes visibles (comportements observables) et des composantes invisibles (d’un point de vue extérieur), notamment cognitives, intentionnelles, affectives, perceptives dont seul l’enseignant peut préciser la nature et la dynamique d’émergence selon les contextes professionnels vécus (par le biais d’un Entretien d’autoconfrontation). Activité typique Activité composée d’actions similaires (pour une personne ou un groupe de personnes), reposant sur des caractéristiques semblables et employées dans une même famille de situations professionnelles. Composantes de l’activité L’activité à l’instant t est constituée par un ensemble complexe et dynamique de composantes cognitives, intentionnelles, affectives et perceptives. Connaissances mobilisées lors de l’activité typique Développement professionnel Entretien d’autoconfrontation
Conseils aux enseignants débutants Les pratiques pédagogiques de l'école publique de Saint-Didier-sous-Riverie ont souvent été empruntées ailleurs (nous devons beaucoup aux écoles Freinet) et mises en place de façon empirique. Les demandes que nous recevons nous obligent à les formaliser et à examiner à quelles conditions elles fonctionnent. Cette formalisation de notre expérience est redevable à Philippe Meirieu, à Dominique Ginet et surtout à Jacques Lévine. Améliorer la gestion d'une classe, conseils à partir de difficultés répertoriées (cycle 3) Le cadre - Le cadre mis en place conditionne directement la vie du groupe et les apprentissages (tous les cycles). Mettre en place le cadre au cycle 1 Pédagogie du débat - Comment mettre en place des débats qui fonctionnent ? Les consignes - L'insuffisance du travail sur les consignes est une des causes de l'échec scolaire et de l'ennui dans les classes (cycle 3). "Quoi de neuf ?" "Quoi de neuf ?" "Quoi de neuf ?" Aux enseignants Merci !
apports théoriques CRDP académie de Créteil - Centre ressources littérature de jeunesse Sans scripts, Télémaque reste entièrement accessible mais certaines fonctions sont désactivées. RoseMarie DUGUAY, professeure Faculté des sciences de l'éducation, Université de Moncton L'idée de faire de la littérature de jeunesse un outil pédagogique privilégié est relativement récente. Comment utiliser la littérature de jeunesse en classe Les possibilités pédagogiques de la littérature de jeunesse présentées ici sont regroupées sous quelques apprentissages scolaires de base tels que l'écriture et la lecture. Chacun des thèmes choisis pourrait, à lui seul, faire l'objet d'une publication. La littérature de jeunesse et l'apprentissage de l'écriture On n'a jamais fini d'apprendre à écrire, comme on n'a jamais fini d'apprendre à lire. Gasser (1984), pour sa part, va plus loin. La littérature de jeunesse et l'apprentissage de la lecture La littérature de jeunesse et l'éducation planétaire
Votre Métier Corinne Loie Les enseignants sont-ils en première ligne en matière de troubles de la voix ? Un tiers des professionnels utilisent leur voix de manière intensive. Les enseignants en font partie, comme les commissaires priseurs, les avocats, les ecclésiastiques, les commerciaux, les professionnels médicaux et, entre autres, les politiques. 20% des enseignants souffrent de la voix, contre 4% chez les autres professionnels. Les enseignants participent chaque semaine à un marathon vocal. Pour se montrer persuasifs, ils ont souvent recours à l'insistance. Certains professeurs sont-ils plus exposés que d'autres ? Oui, il y a notamment une prévalence des problèmes vocaux chez les femmes. Les enseignants prennent-ils suffisamment soin de leur voix ? Pas assez. A quels risques pour la santé s'expose-t-on en négligeant sa voix ? Chez les enseignants, beaucoup de cordes vocales ne ferment plus très bien. Charles Centofanti
Programme Parler de Michel Zorman - Lutter contre l'échec scolaire Le programmeen quelques mots Ce programme de prévention de l'illettrisme et de l'échec scolaire (Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir) a été mené de 2005 à 2008 dans l’agglomération grenobloise au sein de plusieurs écoles de REP dont les élèves étaient très largement issus de familles défavorisées. L'enseignement explicite et structuré dont ils ont bénéficié a consisté en un enrichissement langagier et cognitif sur toute la durée du cycle 2, pendant les temps scolaires, péri-scolaires et extra-scolaires, en relation avec les familles. play Michel Zorman sur le programme PARLER Update Required To play the media you will need to either update your browser to a recent version or update your Flash plugin. Michel Zorman sur le programme PARLER Retour sur 15 annéesd'expérimentations Des pratiquesefficaces Témoignages d'enseignantes sur Parler Témoignages d'enseignantes sur Parler Témoignage d'une formatrice sur Parler Témoignage d'une formatrice sur Parler Des outils clefsen main
Didactique professionnelle Quelqu’un en mode solution cherche les réponses à ses questions, quelqu’un en mode problème, cherche un coupable pour justifier ses erreurs. Ce que j’avais mis en place, avec toute mon ignorance, était les conditions les plus favorables pour produire des individus en mode problème. Cela a eu pour conséquence, assez souvent, que le coupable était la machine. J’ignorais, à l’époque, toutes les nuances du concept d’ignorance. En résumé, j’étais ignorant et je ne le savais pas. Comme je l’ai déjà spécifié, lors de ma première année d’enseignement mes élèves ont produit les plus beaux meubles. Par ces réalisations et la façon de les faire réaliser, j’ai plutôt démontré mon incompétence en pédagogie, mais personne n’était en mesure de me le dire. Je peux dire, après toutes ces années passées, que cette première année fût un désastre, si on l’analyse sous l’angle de la pédagogie. Malgré que tout le monde m’exprimait leur satisfaction, je ne voulais plus jamais vivre cette année.