Actualités — 4-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction 20/04/16De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carteContactez-nous 13/11/15Tout Neopass sur une clé USB : c’est maintenant ! Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d’une version autonome de Neopass. Contactez-nous 25/09/2015Deux nouveaux parcours disponibles Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides : 07/09/2015Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne Faut-il aider l’enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Découvrir ce nouveau thème
École maternelle - Le développement de l'enfant Mieux comprendre le développement de l'enfant Depuis le siècle dernier, les chercheurs tels que Wallon, Vygotsky, Piaget ou Bruner ont mis en évidence des repères dans le développement de l'enfant, l'importance de l'action de l'enfant sur son environnement et celle des interactions, notamment dans la maîtrise du langage. Les travaux plus récents ont montré toutefois que le développement est irrégulier, non linéaire, qu'il comporte aussi des stagnations, voire des régressions, et la notion de stade de développement a été remise en cause. Des capacités nombreuses et complexes ont été mises en évidence chez les bébés, dans la manière dont ils appréhendent le monde physique et le monde psychologique, grâce à de nouvelles méthodes d'investigation. Références : Florin, A. (2003). © Caroline Lucas - MEN Le développement langagier Le langage permet de communiquer avec son entourage, d'échanger des pensées et des expériences et de représenter le monde. Langage oral et langage écrit Les émotions L'école
Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées Un contexte idéologique et politique pressant 1Partout en Europe et en Amérique, la question de l’école et de la formation des maîtres devient une question politique et idéologique de premier plan. Les cursus de formation sont rallongés ici, raccourcis, là. Les institutions de formation sont prises dans la tourmente permanente de remises en cause, de campagnes médiatiques, de prescriptions institutionnelles, elles-mêmes soumises au maelström d’une pensée politique qui puise plus ses arguments dans des logiques économiques, technocratiques, supranationales que dans la culture accumulée par les enseignants, par les formateurs et les travaux de recherche. En même temps, l’évolution sans précédent des savoirs et des moyens de leur diffusion, la transformation dans nos pays développés des modes de vie (travail, loisirs, mentalités) questionnent en profondeur la place de l’école, ses visées et ses modes d’enseigner. La transposition nécessaire d’un ensemble très riche de travaux théoriques
Analyse didactique de l’activité effective des élèves en sciences à l’école primaire 1 BO hors-série du 12 avril 2007 (Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences - (...) 1Les programmes actuels1 de sciences pour l’école primaire mettent en avant « l’activité des élèves » notamment par le moyen de « l’expérimentation directe ». Le lien entre l’enseignement des sciences et la maîtrise de la langue est également mis en avant comme un « aspect essentiel » dans ces textes officiels. Les activités expérimentales et langagières apparaissent ainsi comme des éléments constitutifs d’une démarche scientifique scolaire qui comporte un certain nombre de points communs avec les pratiques de recherche en sciences (Bisault, 2005 c). 2Coquidé (1998) distingue trois modes didactiques de l’activité expérimentale des élèves. 3De la même façon, les activités langagières peuvent concerner chacun de ces deux registres : Orange, Fourneau, et Bourbigot (2001) distinguent ainsi le débat explicatif se situant au niveau des modèles explicatifs et le débat empirique.
Rue des écoles Tous les samedis, Rue des écoles aborde les questions d'éducation au sens large : les réformes en cours dans l'Education nationale et, de la maternelle à l'université, les questions pédagogiques, disciplinaires ou sociales. Rue des écoles s'adresse à tous les publics, parents, professeurs, élèves et bien entendu aux anciens élèves que nous sommes tous ! Suivez-nous également sur Facebook et sur twitter @louisetourret #RDE Les questions d'éducation, on en parle aussi sur: Le blog du mois Accueil > L’actualité vue par le CRAP > Le blog du mois Propos orientés Le blog de Jacques Vauloup mars 2013 Un regard sur l‘éducation et la formation par alternance Blog de Christophe Bernard mars 2011 Mammouth mon amour Le blog de Laurence Debril janvier 2011 Peut mieux faire ! Le nouveau blog de Laurent Fillion décembre 2010 Enjeux en éducation Le blog de Jacques Tondreau octobre 2010 C’est au pied du mur… Le blog de Mila Saint-Anne septembre 2010 Education Aujourd’hui Le blog de Françoise Guillaume mars 2010 Allegro ma non troppo Le blog de Jacques Risso février 2010
Savoirs et apprentissages | Savoirs et apprentissages | Aide | Compétences/programmes | maternelle | pédagogie générale | maitrise de la langue | lecture | orthographe | gramaire | Prévenir, dépister... ou enseigner ? Christine PASSERIEUX - 2011Evaluation en Maternelle : Communiqué du collectif Pasde0deconduite - 2011 Les effets de l'individualisation des apprentissages en maternelle, Christine PASSERIEUX - 2008Ecole maternelle et sélection scolaire, Christine PASSERIEUX - 2008Défendre et transformer l'école maternelle, Christine PASSERIEUX - 2005Les tout-petits peuvent être dangereux, Michel DUCOM - 2005École maternelle : la socialisation, un préalable ou une construction scolaire ?Christine PASSERIEUX - 2002Entrer dans les apprentissages dès l'école maternelle, Christine PASSERIEUX Numérique Introduction : Numérique, un changement qui pourrait rester virtuel... Jacqueline BONNARD - 2012Entre papier et Internet. Pédagogie explicite contre pédagogie de la découverte ? Introduction au dossier : Et si la question était mal posée...Jacqueline BONNARD - 2012L'éducation nouvelle est-elle si populaire ? Pédagogie générale Rapport au savoir
Formation des formateurs - Former les enseignants au XXIe siècle La formation de formateurs, levier de la refondation de l'école Pour le ministère de l'éducation nationale, il s'agit de constituer un réseau national de formateurs de formateurs à la hauteur des enjeux de la refondation de la formation des enseignants et de la création des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ÉSPÉ). C'est pourquoi la participation des délégations académiques (responsables académiques de formation, conseillers en formation, inspecteurs, formateurs du premier et du second degrés) revêt un caractère stratégique et mérite d'être faite sur la base de l'engagement pérenne des personnels participants. Former les formateurs L'université d'été, inaugurée en juillet 2013, a pour objectif de former ces référents de formateurs et d'élaborer un référentiel de compétences professionnelles des formateurs dans le cadre d'un atelier qui se poursuit sur le continuum de plusieurs journées. Les précédentes sessions de formation
Gestion de la classe (2ème partie) En plus de la gestion du comportement par le biais du cahier de comportement et du panneau de comportement, j’ai découvert il y a quelques années un système intéressant pour récompenser les bons comportements des élèves mis en place par Angela Watson (qui elle-même l’avait « piqué » à un collègue il me semble !). Je l’ai donc mis en place dans ma classe. Voilà à quoi il ressemble aujourd’hui ! Le système des perles En début d’année, le premier jour généralement, j’explique à mes élèves que dans la classe, il est extrêmement important que, pour le bien de tous, tout le monde se comporte de façon « civilisée » envers les autres. Ainsi, je leur présente le système des perles. Ensuite, à chaque fois qu’il feront quelque chose de positif pour la classe, ils recevront une perle à glisser sur leur chenille. En revanche, il y a une règle importante : on ne vient pas réclamer des perles : on ne fait pas les choses pour obtenir des perles mais on les fait pour améliorer son comportement.