24 HORAS, 2 PAPÁS y 3 NIÑOS DE ALTA CAPACIDAD: Altas Capacidades y sus Calamidades Hoy hablaré con toda sinceridad sobre las altas capacidades. Quiero hacerlo por que me doy cuenta de que el mundo no percibe a los niños con altas capacidades ni a sus padres como son en realidad. Nos han creado una imagen distorsionada y muy lejana a la realidad y por eso muchos pasan el tema por alto, para no ser considerado elitista o presumido. Primero que nada debo decir con la mayor sinceridad que no es de lo más "cool" tener niños de alta capacidad. Tampoco hice un blog para presumir a los míos, ni para hacer sentir menos a quienes tienen niños "normales" (normales entre comillas por que todos somos personas únicas) Siguiendo con la sinceridad debo admitir que es verdad que presumimos a nuestros hijos, pero eso no es nada raro en el mundo de los papás ya que desde el momento en que nos volvemos padres, algo surge en nosotros y es una capacidad increíble de admiración por nuestro pequeño. Debo decirlo, es maravilloso tener niños con altas capacidades en muchos sentidos.
El gabinete de Estrella Como os dije el viernes pasado tuvimos el debate sobre la reforma educativa en el grupo de adolescentes de ASA. Entre los objetivos no había ninguno político, tan solo hacerles trabajar sus cabecitas y ver el humillo que salía de ellas…y me encantó. El grupo de este año es muy maduro- Siempre he dicho que entre los niños con altas capacidades hay tantos tipos como niños (aunque todos ellos presenten algunas de esas características que todos habéis leído en tantos sitios). Como os decía son niños muy maduros y me gustaría compartir con vosotros mis observaciones. En primer lugar les repartí varios documentos donde aparecían los puntos fuertes que plantearon ante el congreso y artículos de periódico que hablaban de la reforma. A raíz de ese comentario les pregunté por qué creían que sus clases no eran tan tranquilas y todos querían ver en sus profesores defectos que les hacían parecer “idiotas”. Pasamos al siguiente punto: un grupo defiende las propuestas y otro se opone.
LO QUE NO ESTÁ ESCRITO: ENTREVISTA A UN PREADOLESCENTE DE ALTAS CAPACIDADES Un niño de trece años diagnósticado en los 4, 5 y 6 años de altas capacidades, con un CI de 143 a 145 en la actualidad accedió a las siguientes preguntas: ¿Quién se dió cuenta de que estabas dentro del grupo de altas capacidades? Mi madre ¿Cómo te fue en la transición de aceleración de curso con tus compañeros, amigos y familiares? Era muy pequeño cuando me aceleraron de curso, de infantil pasé a segundo de primaria, amigos no tenía pero la familia muy contenta por darme lo que en esos momentos necesitaba, aunque en el colegio decían que lo que tenía que hacer era jugar y estudiar menos. ¿Cómo te sentiste en primaria con los compañeros y maestros? ¿Cambiaron las cosas en secundaria? ¿Tienes amigos? ¿Tienes claro lo que vas a hacer en el mercado laboral? ¿Eres socio de alguna asociación de altas capacidades? ¿Cómo se te dan los idiomas? ¿Cómo te ves cuando seas adulto, en cuanto a trabajo, lugar de residencia o familia? ¿Alguna queja en general de lo que te rodea?
El gabinete de Estrella Cada grupo es único y el de este curso es una muestra de reflexión y madurez. En nuestra segunda sesión nos enfrentamos a nuestro autoconocimiento a través de los sentimientos que conocemos. Hicieron una lista de sentimientos y analizaron cada uno de ellos: ¿Qué señales me envía el cuerpo cuando me domina este sentimiento?¿Qué siento? No hay grupo sin conocimiento mutuo y nuestros alumnos no tienen temor en compartir sus gustos y opiniones así que recortaron sin reparos las revistas para crear sus propios collages y expresar: ¿Quién soy?. En la próxima sesión, durante la primera parte de nuestro tiempo nos adentramos en el análisis de nuestros defectos a través de la crítica a nuestros vecinos: ¿Qué me molesta en la gente que conozco?. En la segunda parte de la sesión nos introducimos en el mundo del Pensamiento Consecuencial.
El gabinete de Estrella: TALLER PARA ADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES ""SER Y PENSAR" El curso en ASA se va desarrollando con la alegría de las tardes de los viernes dedicadas al esparcimiento y el enriquecimiento de nuestras mentes, sin embargo hay una edad en la que asistir a algún sitio donde te llevan tus padres y hacerlo de buena gana es un poco como ir contra la naturaleza propia de esos años de adolescencia. Por ese motivo mi primer desafío fue centrarles en esa incertidumbre que les corroe a la vez que les hace fuertes: soy único … pero, en contra de todo pronóstico, hay quién puede entenderme y gente con la de compartir mis sensaciones. El taller tiene como objetivos principales el desarrollo de dos de las inteligencias que no siempre han tenido su lugar en la educación: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Partiendo del reconocimiento de que son seres con una mente estupenda hay que deshacerse del halo de grandeza y enfrentarse a nosotros mismos y a los demás porque estamos dentro de un mundo que no siempre nos apoya y comprende. -Autoconocimiento
La clase de Daniela "online": Empatía, ni más ni menos... Según la Real Academia de la Lengua Española, la palabra EMPATÍA significa la identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro. Una definición curiosa con la cuál podríamos debatir largo y tendido. Pero hoy no quiero debatir, simplemente exponer mi opinión al respecto. Me atrevo a decir que es necesario, casi obligatorio, que cada uno de nosotros, docentes, deberíamos meditar al respecto para así conseguir cierta empatía con nuestros alumnos. Los niños necesitan mucho más que conceptos y teorías. Pienso que muchas de las dificultades que pueden llegar a presentarse en el aula, podrían ser solventadas con una escucha abierta y distendida entre profesor-alumno. Esta empatía de la que estoy hablando, nos va a permitir alcanzar nuevas habilidades. Conseguiremos comprender los sentimientos de los demás y reconocer conflictos o problemas que pueden surgir en el día a día. ¡Es el momento de empatizar! Un besazo a todos, Daniela Ayala :D
Reflexionando sobre la identificacion de alumnos con altas capacidades - Altas Capacidades "Si queremos encontrarlos debemos mirar más de cerca, y en profundidad" Para poder ofrecer una respuesta educativa de calidad a nuestros niños y jóvenes de altas capacidades, primero debemos ser capaces de identificarlos. Es necesario que contemos con un sistema de evaluación de calidad, que nos permita detectar al máximo número posible, sin discriminar, ni ignorar a nadie. Por ello, me ha parecido oportuno aportar algunas cuestiones sobre las que deberiamos reflexionar, y que en mi opinion padres, profesores, y profesionales de la educación deben tener muy en cuenta: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. * Breve descripcion sobre el concepto de Sobreexcitabilidad de Dabroski.
No lo digo yo, lo dicen las "mentes brillantes": el modelo educativo está acabado Una se alegra cuando se da cuenta de que no es una voz clamando en el desierto y que son, no solo cada vez más personas, sino que los expertos más punteros, comparten tu opinión. El III Congreso de Mentes Brillantes, que se ha reunido en Madrid, ha señalado lo mismo que yo os apuntaba hace poco tiempo: el sistema educativo es un fracaso y está acabado. Las razones del fracaso del actual sistema educativo están cada vez más claras. Es anacrónico, mata la curiosidad y la creatividad. Veamos las causas: Primero, se está evaluando al alumno, peor no al profesor ni al sistema, fallo enorme, en el que es el cliente el que es juzgado, y no la calidad y eficiencia de los que ofrecen el servicio. Las soluciones aportadas están, en teória, claras: uso de las nuevas tecnologías, apuesta por la creatividad, valoración del profesorado, fomento del aprendizaje en la familia y sobre todo, buscar preparar para el espíritu crítico y dejar de exigir respuestas cerradas y verdades absolutas.
Aula propuesta educativa: ESTIMULACION DEL LENGUAJE /0 A 6 AÑOS · De 6 a 12 meses: - Responda a sus balbuceos y gorjeos. - Háblele frecuentemente. - Léale cuentos todos los días. - Utilice un lenguaje simple y concreto. - Recítele rimas infantiles. - Cántele o tararé melodías infantiles. - Enséñele nombres de objetos de su vida y personas familiares. · De 1 año de edad: - Estimule juegos de imitación. - Léale cuentos cortos. - Evite presionar al bebé para que responda a un estímulo. - Recompense y estimule sus pequeños esfuerzos al producir nuevas palabras. · De 1 año y medio: - Háblele despacio con palabras claras y sencillas. - Léale frecuentemente. - Proporciónele experiencias para estimular el habla y el desarrollo del lenguaje, tales como: caminar, ir de compras, sembrar una planta, ir de día de campo, limpiar la casa o el patio con él. - Imite e identifique sonidos con su niño, tales como: el ladrido del perro, canto de un pájaro, una sirena de ambulancia o policía, etc. - Describa lo que el niño hace, siente y escucha. · De 2 años: “dame el globo”, etc. viendo.
ancalayoli: PADRES PRIMERIZOS ALTAS CAPACIDADES Queridos papás y mamás que llegáis primerizos a este mundo de las altas capacidades. Hoy os escribo con todo mi cariño para deciros que no podéis quedaros cruzados de brazos. Tenéis ante vuestros ojos a un niño o a una niña con unas características especiales. Las mismas no se desarrollan solas, ni con el paso del tiempo, ni llegan a los 16 años y explosionan..etc. Las mismas requieren un trabajo. Las mismas no se desarrollan y atienden porque en el colegio estén atendidas o porque vuestros hijos vayan los viernes o los sábados a una Asociación. Las mismas se desarrollan con todo eso sumado a vuestra intervención como padres y madres. Quizá sea duro decirlo, pero nuestro papel es fundamental, importante, primordial, principal. Al igual que cuando se nos menciona favorablemente, al decir que cuando los papás determinamos que nuestro hijo o hija tienen altas capacidades difícilmente nos equivocamos. Yo me atrevería a decir que al igual de importantes que somos en la detección lo somos después.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES by rafajimenez Ed Tech by thenerdyteacher Web 20 by villaves56 My Favorite Education Companies by erinklein Great Educational Bloggers by erinklein ancalayoli: EL ELEMENTO y LAS ALTAS CAPACIDADES No se si algun@s de los que leáis el post habréis leído EL ELEMENTO de KEN ROBINSON. Yo me lo leí y ahora me lo he releído, la impresiones han sido diferentes. No es que el libro esté mal, al contrario, está muy bien y lo ilumina un aura alentadora de que es posible encontrar tu elemento. El autor plantea cuatro cuestiones fundamentales para encontrar el elemento y las enumera por este orden: 1.- " Lo entiendo, facilidad natural para hacer una cosa" Difícil de averiguar, pero posible, factible, realizable. 2.- " Me encanta" , es decir pasar al plano de la pasión encontrar el placer en aquello que haces. Difícil , pero posible, factible, realizable. 3.- " Lo quiero" . Difícil, pero posible, factible, realizable. 4.- ¿ Dónde está? ¿ Difícil ? Robinson nos está diciendo que las circunstancias externas son necesarias para hacer realidad el encontrar el elemento y es cómo la pescadilla que se muerde la cola, si no hay cambios externos, lo más probable es que no encuentre mi elemento. ¡ Ufff !!
Viviendo con superdotados: A vueltas con la beca Por fin después de media mañana creo que he conseguido rellenar los formularios de las becas. Ahora falta, porque soy de las que lo imprime para asegurarme, llevarlo al centro donde realizarán la actividad y al cole para que acaben de rellenarla junto con los DNI, el número de cuenta, etc... Cómo me ha costado un poquillo pensé que a lo mejor os venía bien la ayuda, así que os cuento. Lo primero para los pocos que quizás no lo sepáis es ver la convocatoria que salió en el BOE en este enlace. Así sabréis si cumplís los requisitos que piden: Si creéis que tenéis posibilidades de que os la concedan una vez leída la convocatoria, deberíais entrar en esta web: Ahí pinchad en "Trámites y servicios" y veréis una pantalla así : Una vez aquí veis la convocatoria, y si pincháis donde pone "Formulario de solicitud y consulta de solicitudes" os enviará directos para que os registréis. Ahí os pedirá los datos, RECORDAD QUE SON LOS DEL NIÑO/A. Marcad también los dos cuadraditos. ¿Por qué hacer todo esto?