Troubles attentionnels Combien de fois recevons-nous le bulletin de nos enfants, avec la mention : « Manque d’attention », «distrait », « devrait plus écouter », « agité et pénible », « bavard »…. Ces commentaires laissent à penser que l’enfant est dans la lune en classe, flottant et qu’il ne tire pas profit de son temps en classe. On s’interroge alors sur la possibilité d’un trouble attentionnel qui empêcherait à l’enfant de mobiliser son plein potentiel. Ces questions sont pertinentes, mais : Attention ! Aujourd’hui, les études montrent que les fonctions attentionnelles sont multiples. L’attention est associée à l’une des deux modalités sensorielles principales : écouter ou voir, essentiel en classe. On peut parler de plusieurs types de fonctions attentionnelles : Les exigences attentionnelles en classe sont très importantes. Avoir un trouble attentionnel n’est pas simplement une certaine difficulté à s’intéresser au cours. Et qu’en est-il de l’hyperactivité ?
Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité Pour les articles homonymes, voir TDA et ADD. Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) Les enfants ayant un TDAH avec ou sans hyperactivité ont parfois du mal à terminer une tâche, à suivre des instructions, etc. Mise en garde médicale Le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ; en anglais : attention-deficit hyperactivity disorder, ADHD) est un trouble du neurodéveloppement caractérisé par trois types de symptômes pouvant se manifester seuls ou combinés : des difficultés d'attention et de concentration, des symptômes d'hyperactivité et d'hyperkinésie et des problèmes de gestion de l'impulsivité. Ce trouble débute durant l'enfance et persiste à l'âge adulte dans au moins 15% des cas selon les critères les plus stricts de définition et jusqu'à 65% selon les anciens critères de rémission partielle du DSM-IV[3]. Historique et classifications[modifier | modifier le code] Diagnostic[modifier | modifier le code] La guidance parentale :
Pratique des mathématiques en situation de handicap visuel Pour peu que l’on s’intéresse à l’histoire de la déficience visuelle dans la société, on identifie facilement quelques noms de personnes concernées ayant marqué la discipline mathématique. On pense immanquablement à Leonhard Euler, qui a poursuivi sa pratique scientifique abondante pendant près de dix ans après avoir perdu complètement la vue. Plus récemment, on peut aussi citer Bernard Morin (1931-2018), topologue français ayant découvert plusieurs surfaces et paramétrisations originales. 1. Le système braille d’écriture tactile est aujourd’hui la technique de référence enseignée par toutes les écoles à travers le monde aux personnes aveugles. Car, bien sûr, on peut noter les mathématiques à l’aide du braille. La table suivante (Figure 1) donne un tableau d’équivalence pour quelques symboles mathématiques, en montrant leur équivalent LATEX et braille. La figure 2 présente une formule sous quatre formes, pour illustrer la diversité d’encodage. 2. 3.
Troubles de la cognition sociale Il est bien connu que l’homme est un « animal social ». Les êtres humains sont faits pour vivre en société. Du fait de son immaturité à la naissance et du long processus de développement et d’éducation qui vont lui être nécessaire pour devenir un adulte indépendant, les habiletés sociales du bébé et de l’enfant vont lui être essentielles. Etre capable de suivre le regard de l’autre, de montrer intentionnellement ce qu’il ne peut saisir ou dire est fondamental pour que le petit enfant puisse partager avec l’adulte une certaine connaissance du monde. Une fois le langage acquis, tout n’est pas dit dans les mots. Le ton de la voix, les images employées, les mimiques de l’interlocuteur permettent de comprendre l’implicite. Savoir s’ajuster au monde qui nous entoure, ne pas s’enfermer dans des connaissances encyclopédiques dépourvues de vie, faire preuve de flexibilité par rapport à un monde toujours changeant font aussi partie de ces qualités et de la compréhension du monde social.
MDPH, PPS, PAI, PRRE, AVS, ERH... Les dispositifs. Faire un courrier avec nom, prénom , adresse , date de naissance et la copie de la décision contestée. Fournir des arguments nouveaux comme la répercussion du handicap dans la vie quotidienne, hors scolaire, rédiger un « projet de vie ». Tous les appels doivent être envoyés au président de la CDAH : le président du Conseil Général ou son représentant. Il est conseillé de faire parvenir le même courrier aux instances comme la CPAM, la CAF , l’IEN ASH, le médecin scolaire de l’IA et l’ERH si le dossier a été étable avec son aide. Attention pour faire appel, il faut disposer d’un élément nouveau qui permettra à la CDA de réétudier le dossier. Les différents recours : Recours gracieux Préalablement à un recours contentieux, les parents peuvent choisir d’exercer un recours gracieux : – Dans un délai de 2 mois à compter de la réception de la notification, Recours contentieux Après ou sans avoir exercé de recours gracieux, les parents peuvent exercer un recours contentieux :
Accessibilité et handicap en mathématiques au collège et lycée Les troubles « dys » Le dispositif Édu-up soutient chaque année la production de nombreuses ressources qui prennent en compte le handicap en milieu scolaire. En 2021, il a, entre autres, subventionné Cantoo Scribe. L’académie de Grenoble a répertorié les principales applications utiles pour une pédagogie adaptée aux troubles « dys ». Dyspraxie Le cartable fantastique, soutenu par Édu-up en 2018, met à disposition des outils pour compenser la dyspraxie dans les domaines du calcul, de l’écriture mathématiques ou de la géométrie entre autres. Pour aller plus loin L’IREM de Grenoble propose un article sur les méthodologies adaptées à l’enseignement de la géométrie pour les élèves dyspraxiques avec des conseils pratiques mais aussi des témoignages de pratiques en classe. Dyslexie L’académie de Nantes propose des pistes pour adapter des documents aux élèves dyslexiques.
Troubles de la mémoire Les troubles mnésiques chez l’enfant sont rares, mais ils existent. La mémoire est un phénomène complexe et multiple. La mémoire de ses propres souvenirs (la mémoire autobiographique) est distincte de la mémoire du sens des mots ou des événements et connaissances générales sur le monde. On pense aujourd’hui que ces différents types de mémoire se distinguent par la coloration émotionnelle que chacun d’entre nous y apporte. Avoir du mal à apprendre ses tables de multiplication est rarement le signe d’un trouble de la mémoire. Les troubles de la mémoire peuvent toucher divers types de processus mnésiques : L’encodage d’une nouvelle informationLa consolidation de la trace en mémoireLa récupération libre ou indicée des informations stockées en mémoire. Un bilan mnésique doit s’interroger sur l’ensemble de ces processus avant que le spécialiste puisse se prononcer.
Classification internationale des maladies Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir CIM. La Classification internationale des maladies (CIM, en anglais : International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, ICD), dont l'appellation complète est Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes, est une classification médicale codifiée classifiant les maladies et une très vaste variété de signes, symptômes, lésions traumatiques, empoisonnements, circonstances sociales et causes externes de blessures ou de maladies. La Classification internationale des maladies est publiée par l'Organisation mondiale de la santé (OMS) et est mondialement utilisée pour l'enregistrement des causes de morbidité et de mortalité touchant le domaine de la médecine[1]. Descriptions[modifier | modifier le code] La CIM est une classification statistique et mono-axiale. Historique[modifier | modifier le code] Versions[modifier | modifier le code]
ADHD kids can be still -- If they're not stra | EurekAlert! How's this for exasperating: Your ADHD child fidgets and squirms his way through school and homework, but seems laser-focused and motionless sitting in front of the TV watching an action thriller. Well, fret not, because new research shows lack of motivation or boredom with school isn't to blame for the differing behavior. It turns out that symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder such as fidgeting, foot-tapping and chair-swiveling are triggered by cognitively demanding tasks - like school and homework. But movies and video games don't typically require brain strain, so the excessive movement doesn't manifest. "When a parent or a teacher sees a child who can sit perfectly still in one condition and yet over here they're all over the place, the first thing they say is, 'Well, they could sit still if they wanted to,'" said Mark Rapport, director of the Children's Learning Clinic at the University of Central Florida. That may not seem surprising. Journal
Développer l'attention et la Concentration Descriptif : Proposer aux élèves, tout au long de l'année, des activités simples, ne nécessitant pas de déplacements, dans le but de recentrer l'attention : • par un moment de chant, • par des activités de rythme • en se dégourdissant les jambes (se promener dans la classe quelques minutes) • par des exercices de gymnastique, tout en restant en place, à leur table : rectification de la posture, redressement de la colonne vertébrale, étirement, mouvement de doigts. • par des exercices respiratoires : ouvrir d'abord les fenêtres. Respirer lentement, bouche fermée, pendant cinq secondes, retenir l'air deux secondes dans les poumons, puis expirer lentement, par la bouche, pendant cinq secondes ; garder les poumons vides deux secondes encore avant de reprendre une inspiration, longue de huit secondes. •par des exercices de respiration abdominale : placer la main sur le ventre. • Faire des séquences courtes. • Alterner les types d'activités : individuel, en groupe, à l'oral, à l'écrit…
Trouble oppositionnel avec provocation Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Trouble oppositionnel avec provocation Le TOP se développe durant l'enfance et est souvent dirigé vers les parents, les autorités et autres. Mise en garde médicale Le trouble oppositionnel avec provocation (TOP), comme décrit dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM), est un ensemble de comportements négativistes, hostiles ou provocateurs envers des figures autoritaires, allant au-delà d'un comportement infantile habituel. La colère souvent persistante, un tempérament difficile, une hyperactivité motrice et une perception très négative de l'autorité sont les symptômes communs du trouble oppositionnel avec provocation. Diagnostic[modifier | modifier le code] Pour diagnostiquer le trouble, ces comportements doivent durer environ six mois[1],[2]. Causes[modifier | modifier le code] De nombreuses causes ont été identifiés par les médecins et psychologues, souvent difficiles à départager.
Crise sanitaire : accompagnement psychologique des élèves La majorité des élèves ont trouvé au sein de leur milieu familial un environnement protecteur et rassurant face à la crise. Toutefois, les périodes de confinement et de déconfinement ont pu générer, chez de nombreux enfants et adolescents, un niveau élevé d’anxiété. Ce dernier a pu faire apparaitre ou aggraver des symptômes de stress ou de détresse psychologique, voire des troubles anxieux ou psychopathologiques chez certains d’entre eux. Les équipes éducatives sont pleinement mobilisées pour repérer les élèves en souffrance psychologique et les signes de maltraitance susceptibles d’y être associés. Des outils de sensibilisation Afin d’accompagner les inspecteurs de l’éducation nationale et les chefs d’établissement dans le pilotage de cette action, et l’ensemble des personnels, des outils de sensibilisation sont mis à disposition. La démarche construite par les établissements et les circonscriptions du premier degré vise trois objectifs :
Sophrologie pédagogique Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La sophrologie pédagogique est une approche de la sophrologie[1] initiée en Suisse par La première école de sophrologie pédagogique[2]. Elle vise à acquérir, à travers un apprentissage progressif, l'art des techniques de sophrologie dans un but de maîtrise personnelle de ses propres ressources[3]. Ces techniques, dont la relaxation auto-concentrative est la base, sont issues des recherches physiologiques et psychanalytiques occidentales (Edmund Jacobson, Training autogène de Schultz, hypnose), mais aussi des connaissances orientales des états modifiés de conscience (issues du Raja Yoga)[4]. Objectif[modifier | modifier le code] L'objectif est avant tout éducatif existentiel. Méthode[modifier | modifier le code] Cette approche fait l'objet d'une méthodologie à la fois scientifique[5][réf. insuffisante] (méthode expérimentale) et relevant de la phénoménologie[6][réf. insuffisante]. Techniques[modifier | modifier le code]