Sommaire Atelier

Bilan d'une expérience menée en aide individualisée à partir des évaluations nationales : corriger un devoir 1. Le sujet 2. La copie 3. 4. 4. 5. Principes Année 2832, sur la planète Boolkyès, la musique est inconnue. 1. 2. A partir des résultats du travail d’écriture produit dans le cahier d’évaluation nationale, j’ai sélectionné 4 élèves dans chacune de mes 2 secondes. Mon premier projet était d’aider les élèves à prendre conscience qu’avec un travail limité mais rigoureux, ils pouvaient rapidement et efficacement progresser en orthographe. Ce projet a très vite évolué : à quoi bon corriger une faute d’orthographe dans une phrase incorrecte ou emberlificotée ? L’objectif est donc devenu : Corriger l’expression écrite. Améliorer le contenu. 4 séances en salle informatique. (2 sont venus à leur demande une cinquième séance pour terminer leur texte) Elaboration d’une "feuille de bord" pour chaque élève afin de permettre un travail autonome et une meilleure disponibilité de l’enseignant. Rappel des qualités du devoir sur la feuille de bord. La feuille de bord mettra donc en relief : 1. 2. 3. Alors ?

Fabula, la recherche en littérature études pédagogiques Comment enseigner et faire lire Flaubert aux collégiens et aux lycéens ? Conçues en collaboration avec le Rectorat de Rouen, ces pages sont destinées à établir un lien entre tous les partenaires de l'enseignement secondaire. On souhaite y publier des réflexions sur le traitement de l'auteur dans les manuels scolaires, des exercices et des corrigés, une anthologie de textes, des travaux d'élèves et d'enseignants. Contact : Yvan.Leclerc@univ-rouen.fr Le responsable du site se tient à votre disposition, mais l'équipe n'est pas encore suffisamment nombreuse pour faire à la place des élèves tous les devoirs que les professeurs donnent sur Flaubert... Madame Bovary au programme des Terminales L Sur le site de la Nouvelle Revue Pédagogique Vidéos enregistrées par Yvan Leclerc, sur la genèse, la réception, le procès, l’aspect politique du roman et le bovarysme: 5e - Séquence sur Trois contes et Madame Bovary 4e - 3e - Trois contes

Ecrire un récit interactif avec Quandary uandary Lorsque vous lancerez le logiciel pour la première fois, vous devrez choisir la langue : choisissez français.qif Etape 1 : Créer son dossier Enregistrez votre travail dans un dossier spécialement consacré à ce travail. Etape 2 : Intégrer son texte Titre de l’exercice = le titre de tout votre texte : sera visible sur toutes vos pages Titre de l’étape = juste pour la page en cours Ecrire ou copier-coller le texte de l’élève dans la fenêtre "Contenu de l’étape" En cliquant sur les boutons autour du numéro de l’étape, on peut aller à l’étape suivante ou précédente pour copier tous ses textes avant de faire les liens. N’oubliez pas d’enregistrer régulièrement votre travail : Fichier / enregistrer. Améliorer votre mise en page des textes :Vous pouvez insérer des images ou des liens au milieu de votre texte. Etape 3 : Etablir les liens entre les étapes Sur la page à partir de laquelle le lien s’effectue, cliquez sur le bouton Etape 4 : Configurer l’apparence du récit Etape 5 : Enregistrer

TIC et littérature - RECIT05 Voici des pistes d’exploitation des TIC en lien avec la littérature. Ces idées ont été présentées par Élyse Dion et Tanya Kathleen Hamm au camp littéraire 2006. Avant la lecture Pour promouvoir la lecture d’œuvres qu’ils ont aimées, les élèves produisent des affiches qui seront disposées à la bibliothèque. Exemple : Quel maladroit ! Dans le cadre d’une unité littéraire sur les enfants du monde, les élèves sont amenés à monter un passeport géographique afin de déterminer les pays qu’ils souhaitent visiter. Avant de commencer une thématique, les élèves déterminent ce qu’ils connaissent déjà d’un sujet et ce qu’ils veulent apprendre sur ce sujet. Les élèves consultent le site Radio-Canada pour connaitre les sujets d’actualité. Radio-Canada jeunesse Dans le but d’intégrer les élèves dans la démarche d’achats de livres, les enseignants préparent un sondage d’intérêts à l’aide de l’outil « page de classe ». Pendant la lecture Outils : Thinkgraph

Gustave Flaubert le maître à écrire Brouillon oral et écriture par Sarah Pépin, professeur au collège Jean de Beaumont, Villemomble Déroulement de l’activité Séance 1 : préparation à la sortie pédagogique Avant la visite au Musée du Louvre, l’objectif du travail est expliqué aux élèves. Le narrateur assiste à un phénomène fantastique au Musée du Louvre : un objet du département des Antiquités égyptiennes s’anime. Un plan du rez-de-chaussée du département des antiquités égyptiennes est distribué mentionnant cinq objets se situant à différents endroits : Les Peintures de la tombe d’Ounsou (salle 4), une statue de scribe (salle 6), le sarcophage de Ramsès III (salle 13), une momie d’homme (salle 15), des momies d’animaux (crocodile, chat) (salle 19). Les objets ont été choisis en fonction de leur intérêt et de leur emplacement, afin que les élèves parcourent les lieux dans leur ensemble et en autonomie. On explique aux élèves qu’ils auront des mp3 pour s’enregistrer. • A quelle personne le texte sera-t-il rédigé ? un élève, un touriste, un guide…

Des livres numériques pour la rentrée? Sous la direction d'Andrée Beaudin-Lecours (Vitrine Technologie-Éducation) Au premier abord, la majorité des œuvres numériques peuvent sembler une pâle copie, un simple duplicata des œuvres imprimées originalement. L’écriture pour le numérique se développe et la «littérature numérique» est un genre relativement récent. Que permet le livre numérique que ne permet pas le livre imprimé? Une bibliothèque numérique En ce début de millénaire, les initiatives de numérisation et de préservation de notre patrimoine littéraire se multiplient. Ces œuvres ont été créées dans un contexte fort différent et alors que l’ordinateur n’était encore qu’un mirage, il y a de cela plusieurs décennies, voire des centaines d’années. À ces textes du passé se greffent des œuvres contemporaines, libres de droit ou non, et utilisant parfois le plein potentiel de l’interactivité, parfois moins.Pour des livres libres et gratuits Pour des livres québécois Sa bibliothèque dans sa poche Des outils pour l’analyse littéraire

EcritureCollaborative Conçu comme un support à la construction d'un savoir collectif, le Web 2.0 a profondément amené à concevoir l'information de manière différente. Libérant l'écriture de l'univers clos du support imprimé, il a engendré une profonde modification dans ce domaine. Il est désormais possible d’écrire à plusieurs sur le même document et en même temps ! Le succès rencontré par l'Encyclopédie Wikipédia, l'un des sites les plus consultés au monde, a ouvert la voie à de nouvelles pratiques d'écriture. Co-écrire, un processus difficile La réalisation d'un écrit collaboratif est le fruit d'un processus souvent jugé complexe et difficile. Ceux-ci correspondent à trois questions que pose l'écriture collaborative : 1. La dynamique de groupe : la clé de voûte de l'écriture collaborative L'écriture collaborative peut en effet générer des conflits socio-affectifs (points de vue divergents, sentiment d'être jugé etc.) qui peuvent s'avérer difficiles à dépasser. 1. 2. 3. Pour aller plus loin

Le forum d'activités de DECclic : la quintessence du test de lecture L’intégration des TIC dans un cours de littérature au collégial, une discipline réputée être le dernier refuge de la plume et du papier, est-ce possible? Oui! Est-ce pertinent? En littérature, ce problème prend une importance particulière, car un cours consacré à l’étude d’une œuvre n’est intelligible que pour ceux qui l’ont lue. Exemple de carnet de bord (cliquer pour agrandir) Après avoir utilisé durant une session le carnet de bord1 offert par DECclic, nous nous sommes rapidement tournées vers le forum privé (visionner ce vidéo pour savoir comment créer un forum privé), qui permet de mieux contrôler les visites effectuées par les élèves. L’an dernier, le forum privé nous a permis d’encadrer la lecture de nos élèves du cours Littérature et imaginaire. Avec son autorisation, voici un aperçu du forum privé de Carol-Anne Bellefeuille Ce mode d’évaluation des lectures est particulièrement apprécié des élèves. 1.

Groupes, à vos claviers ! PiratePad, l'un des outils pour l'écriture collaborative en ligne Des dossiers en ligne pour mieux connaître l'écriture collaborative L'Écriture collaborative, un dossier publié sur le site de l'association Outils-réseaux est riche d'informations et pourrait assurément servir d'introduction aux outils et aux procédures de l'écriture collaborative en ligne. On y souligne l'importance de l'aspect social et de la dynamique de groupe dans le processus de l'écriture collaborative, et la nécessité de l'implication des participants. Ou, à tout le moins, d'une partie des participants, puisque dans une vidéo sur la coopération, captée lors d'une formation donnée à Brest l'an dernier, le président de l'association, Jean-Michel Cornu, indique que la proportion des gens qui participent activement et de manière visible à un travail collaboratif est assez restreinte et peu variable : 10% environ mais parfois jusqu'à 40% du groupe si l'animation est bien faite. Diverses formes d'application pédagogique

Trousse à outils pour les enseignants « Campagne pour la lecture Les enseignants sont en première ligne pour ouvrir leurs élèves à l’univers de la lecture. Encourager l’amour de la lecture est l’une des choses les plus importantes que nous pouvons faire pour les enfants. En effet, les lecteurs sont plus susceptibles de faire du bénévolat, de voter, de verser des dons à des organismes de bienfaisance, d’obtenir de meilleurs résultats scolaires, de mener des études postsecondaires, d’être propriétaires de leur résidence, d’être en meilleure santé physique, d’avoir un revenu plus élevé, de se dire « très satisfaits » de la vie… et même de rendre service à un voisin. Nous nous sommes inspirés de ces faits pour concevoir notre campagne Lire, ça compte. « Rendez un livre emprunté, mais vous pouvez garder ses idées. » « Pour plus de renseignements, consultez un lecteur. » Ce ne sont là que deux des slogans ludiques tirés de nos publicités imprimées et télévisées Lire, ça compte. Consulter les ressources pour les enseignants

La Constance du Jardinier - Accueil Comment apprendre à lire et à dire en produisant des nouvelles à chute en classe de 3ème grâce aux TIC. Cette séquence a été construite dans le cadre des TraAM Lettres 2011-2012 dont le cahier des charges se trouve sur le site Eduscol. Les élèves ont souvent du mal à entrer en écriture, ne souhaitent pas ou ne savent pas améliorer leurs écrits et ont « peur » de partager leurs productions avec les autres élèves. Ce travail est réalisé en classe de 3ème et prend une dizaine d’heures. Ecrire et dire une nouvelle à chute avec l’aide des TIC. Compétence 1 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué à partir de consignes données. Compétence 3 : Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté. Compétence 4 : Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. Compétence 5 : Connaître et pratiquer différentes formes d’expression à visée littéraire Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif. Les élèves forment des groupes de 4. La nouvelle sans la chute est alors présentée. Séance 1 : Séance 2 :