Evaluer le travail des élèves La question de l’évaluation des élèves ne se réduit pas à pour ou contre les notes ou à une opposition artificielle et fausse entre bienveillance et exigence. Sur le terrain, des équipes mettent en place des alternatives à l’évaluation traditionnelle pour plus de justice et de justesse, pour une évaluation au service des apprentissages. Le ministère doit les encourager, les accompagner, fournir un étayage scientifique pour mesurer leur efficience. Voici regroupés dans cet article différentes publications, traces de la réflexion du CRAP-Cahiers pédagogiques sur l’évaluation. L’évaluation a toujours été un sujet de réflexion pour le CRAP-Cahiers pédagogiques, dans une recherche de modalités d’évaluation éclairant les apprentissages des élèves, favorisant la persévérance devant les difficultés, montrant et encourageant les progrès. Travaux du CRAP Contribution du CRAP-Cahiers pédagogiques : Dix reproches, dix propositions Conférence nationale sur l’évaluation Le CRAP dans le débat : Ouvrages
Que signifie « évaluer les élèves » ? Télécharger la version imprimable (4 pages) au format PDF Qu’est-ce qu’évaluer ? L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes. En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. L’institution scolaire conçoit et utilise différents types d’évaluation qui ont différentes fonctions : une fonction de certification, l’essence même des examens, une fonction de prédiction basée sur les résultats de tests psychométriques et une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. l’évaluation sommative apparaît sous formes de notes, de commentaires, elle représente un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant. Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. Evaluer en Éducation prioritaire Pour aller plus loin :
Le socle commun et l'évaluation des acquis - Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves - Rentrée 2016 Enjeux et objectifs de l'évaluation des acquis scolaires L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser. A la rentrée scolaire 2016, les modalités d'évaluation évoluent, privilégiant une évaluation positive, simple et lisible, qui valorise les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves. Une évaluation des compétences du socle commun en cours et en fin de cycle La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue désormais sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. L'évaluation en cours de cycle Voir Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves En fin de cycle Voir Évaluer la maîtrise du socle commun de connaissances de compétences et de culture aux cycles 2, 3, 4 Le livret scolaire unique du CP à la troisième
Changer l’évaluation ? Oui, mais avec quel outil de suivi Les livrets scolaires sont utiles mais leur conception et leur utilisation donnent rarement satisfaction : quel langage adopter pour les élèves comme pour leurs parents ? Quel degré de précision faut-il choisir ? Comment en faire un outil d’aide ? Une équipe de l’Isère a engagé une expérimentation et livre ici l’état de sa recherche. « Ah ! Ces livrets scolaires, quel charabia ! Au sein de l’équipe pédagogique avec laquelle j’ai eu le plaisir de travailler cinq années durant, nous avons cherché, testé, expérimenté divers supports de livrets scolaires adaptés au public de zone d’éducation prioritaire qui était le nôtre, sans qu’aucun ne nous convienne vraiment. Depuis la rentrée 2006/2007, l’école se doit d’intégrer le socle commun de compétences et de connaissances. Petit historique du livret scolaire Une dérive de ce système est le cantonnement des pratiques dans le contrôle au détriment d’une réelle évaluation. L’utilisation de l’outil informatique peut-elle être un plus ? Perspectives
Pour en finir (ou presque) avec les notes - Évaluer par les compétences Devant les inconvénients maintes fois montrés des évaluations par la note, certains pays comme la Belgique tentent de passer à l’évaluation par les compétences.En France, à côté des livrets de maternelle et des évaluations nationales en CE2, 6e, 5e et seconde, des professeurs tentent de sortir un peu de notre système traditionnel dans une perspective d’évaluation formative. Un témoignage concret au collège en français, en sixième et cinquième. « - M’dame, c’est noté ? - Non, ce n’est pas noté, c’est évalué ! » Beaucoup d’élèves et leurs parents se comportent en consommateurs attendant une note comme on attend une rétribution : « tout travail mérite salaire »... L’institution néanmoins s’inquiète de la violence scolaire, nous apprend, à nous enseignants, qu’il faut combattre l’échec scolaire (comme on réduirait la « fracture sociale » ?) De quelques conséquences de l’abus des notes L’utilisation des notes chiffrées engendre des effets négatifs non négligeables. Une évaluation différenciée
Mutualisons! - Anglais Au cœur de la mise en œuvre pédagogique: consignes d’apprentissage ou questions d’évaluation ? Laurence Giovannoni, IA-IPR Janvier 2014 Apprendre, enseigner, évaluer sont les notions auxquelles le Cadre européen nous invite à réfléchir. Comment enseigner pour qu’il y ait apprentissage ? Les enseignants sont souvent déçus par l’écart entre leurs efforts, l’énergie qu’ils dépensent sans compter pour intéresser leurs élèves et les résultats obtenus, au plan de l’attention en classe comme au plan des acquisitions. Que signifie « apprendre » en langues vivantes ? Dans l’approche actionnelle, la démarche construite par le manuel au fil d’une unité didactique, ou par l’enseignant dans sa séquence, débouche sur la réalisation d'une tâche par les élèves, incitant ainsi les professeurs à réfléchir à ce qu'ils souhaitent que leurs élèves sachent, mais aussi sachent faire au terme du parcours, donc à proposer des situations où ceux-ci seront mis en activité. Questions versus consignes
Des modes d’évaluation valorisant l’investissement, le travail et les progrès des élèves - Éducation prioritaire L’évaluation des élèves, conduite avec bienveillance, repose sur des objectifs exigeants. Des modes d’évaluation valorisant l’investissement, le travail et les progrès des élèves sont mis en œuvre à tous les niveaux et dans toutes les classes. Les bulletins scolaires explicitent les acquis, les améliorations attendues et les compétences encore à acquérir. L’évaluation des élèves est conduite avec bienveillance : elle mesure les acquis avant de mesurer des manques ;elle mesure des productions. L’usage des notes requiert une vigilance des enseignants dans l’utilisation d’un barème explicite qui permet l’utilisation de toute l’échelle de notation. Les appréciations portées sur les copies et sur les bulletins scolaires sont porteuses d’informations claires et constructives. Les enseignants s’interdisent de porter tout jugement sur la personne de l’élève. Bibliographie ALMÉRAS Jean-Baptiste, Peut mieux faire : mon enfance vue par l’Éducation nationale, Le Rayol-Canadel, Attila, 2013.
Le jeu en classe de langue » Objectif pédagogique = compétence = activité langagière de communication = but du jeu? J’ai eu le plaisir d’assister hier à l’Alliance Française de San Angel à l’atelier animé par Céline Himber, auteure avec ma chère amie Marie-Poletti d »un nouveau manuel pour les ados qui semble très bien fait. L’atelier ayant pour titre «Quelles activités ludiques et quels jeux en classe ?», je me devais d’aller découvrir de quoi il retournait… J’ai trouvé l’atelier intéressant et bien organisé, et les pistes proposées prometteuses. Au fil de la séance, j’ai pris quelques notes à propos de divers sujets que je souhaitais partager avec les lecteurs de ce blog. Le premier d’entre eux concerne la confusion récurrente entre objectif pédagogique, compétences sollicitées, activités(s) langagière(s) sollicitée(s) et but du jeu. Cette question mériterait tout un article que je n’ai pas aujourd’hui le temps d’écrire (mais je vais y travailler, promis). Imaginons un jeu de loto avec les parties du corps, où le professeur a distribué des planches avec 12 parties du corps illustrées .
Un exercice pour les enfants et adolescents perfectionnistes : dépasser la peur de l'erreur Dans son livre J’ai plus peur !, Lawrence Cohen, pédopsychologue spécialisé dans l’approche ludique, propose un petit jeu pour aider les enfants et adolescents perfectionnistes et anxieux à dépasser la peur de l’erreur. Il s’agit du jeu “faire des erreurs exprès“. Chaque joueur.se partage trois erreurs qu’il ou elle a faite au cours de la semaine écoulée. Avec les jeunes enfants, il est possible d’utiliser l’humour en incluant dans les trois erreurs mentionnées une erreur grotesque (par exemple, “j’ai toujours cru que 2+2=5”). Pour les plus grands, il est possible de partager autour des erreurs de coeur à coeur et d’insister sur les émotion ressenties (la peur, la tristesse, la colère, l’impuissance, l’abattement…) mais surtout les apprentissages qui en ont été déduits et les stratégies mises en place pour surmonter ces erreurs. qu’as-tu fait pour surmonter cette erreur ? Source : J’ai plus peur ! Commander J’ai plus peur ! Related Education positive : comment dépasser la peur de l'échec ?
Ludifier le cours de langues pour motiver les élèves | Place des langues La ludification (ou gamification en anglais) consiste à se servir des mécanismes du jeu afin d’accroître la motivation des élèves dans une situation d’apprentissage et limiter la peur de l’échec. Autrement dit, ludifier n’est pas jouer. Dans le contexte scolaire, le professeur utilise le jeu à des fins pédagogiques. Lorsqu’un jeune joue à un jeu vidéo, il peut y passer des heures, jusqu’à ce qu’il perde : game over. Dans une situation d’apprentissage, rares sont les occasions où l’élève, devant ses erreurs, souhaite de lui-même tout recommencer afin de s’améliorer. Yu-Kai Chou, conférencier, auteur et expert en ludification, a créé un modèle, l’octalysis, définissant les huit moteurs de la motivation : 1) Appel à l’action et sens épique : le sens épique donne au joueur l’impression d’avoir été choisi pour accomplir une mission importante. 2) Développement et accomplissement : l’accomplissement consiste à développer des compétences pour atteindre un but. Pour aller plus loin :