LUCRÈCE Aucune certitude, mais intéressante. Époque troublée : guerre sociale (90-88) ; Sylla (83-79). Révolte de Spartacus, réprimée dans le sang (73) ; conjuration de Catilina (63) ; premier triumvirat entre César, Pompée et Crassus (60) ; batailles rangées entre bandes rivales, qui aboutissent au meurtre de Clodius et à l'exil de Milon (58-56)... la guerre civile éclatera finalement en 49, après la mort de Lucrèce. Développement de l'hellénisme. St Jérôme : "Titus Lucretius poeta nascitur. Idée tirée de Suétone, mais qui ne résiste pas à l'examen : "Rendu fou par un philtre d'amour, il se suicida !" Il attaque violemment la religion romaine : ses commentateurs l'ont dénigré. Il y a 2 chemins pour la poésie didactique : Hésiode, les Travaux et les Jours, Virgile, les Géorgiques ; La philosophie pré-socratique : Démocrite, Parménide, Héraclite... et Lucrèce. Lucrèce a pour maître Epicure (340-270 av J.C., période hellénistique), lui-même ayant pour maître Démocrite. · II - Eloge d'Epicure. D. A.
Des techniques pour apprendre à apprendre S'investir dans un processus d’acquisition de savoirs n'est pas toujours aisé. Parfois, selon son histoire personnelle, il peut persister des blocages à l'apprentissage (échecs scolaires par exemple). Optimiser ses études nécessite une forte motivation à apprendre, de développer des capacités d’appropriation de connaissances, de méthode et d’organisation. De toute manière, s'engager dans un cursus d’enseignement nécessite de se « remettre dans le bain ». Les compétences à développer Tout d’abord, qu’est-ce qu’apprendre ? L’acquisition de connaissances est fortement favorisée si l’apprenant assimile des méthodes et des pratiques, comme par exemple, être capable de : Traiter efficacement l’information, Prendre des notes, Synthétiser, partager et reformuler les acquis, Résoudre des problèmes, S’auto évaluer et estimer sa capacité à réaliser une tâche, Planifier et gérer sa formation, S’auto motiver, Résilience (capacité à surmonter les épreuves). Quelques pistes méthodologiques Notes :
Rémi Brissiaud : Singapour et les conceptions obsolètes dans l’enseignement du nombre à l’école Les programmes 2015-2016 ont créé l’espoir d’un renouveau de la pédagogie du nombre à l’école, avec comme perspective une réduction importante de l’échec scolaire. En préconisant l’abandon de l’enseignement du comptage-numérotage, ces programmes renouent en effet avec la culture pédagogique de notre école entre 1945 et 1986, une période où les élèves calculaient bien mieux. De plus, 2017 restera comme l’année où, pour la première fois depuis les travaux de Jean Piaget, une grande chercheuse en neuropsychologie cognitive, Elisabeth Spelke, avance de manière forte que le comptage-(numérotage) ne joue pas un rôle central dans la construction du nombre. Ainsi, toutes les raisons de s’engager dans ce renouveau sont aujourd’hui présentes. Pourtant, de lourds nuages planent sur ce mouvement de rénovation. 1986, un changement radical dans la pédagogie du nombre en France Le 30 janvier 1986, Jean-Pierre Chevènement signe une circulaire précisant le rôle et les missions de l’école maternelle.
De la REPETITION : LUCRECE et SCHOPENHAUER "Je n'attends plus rien". Cela peut s'entendre de deux manières très différentes. Taedium vitae ou intelligence supérieure. Soit, je suis blasé, j'ai fait le tour de ce qui mérite quelque attention, je n'ai plus d'intérêt particulier pour rien, d'ailleurs "les choses sont toujours les mêmes". Cette tonalité se trouve abondamment dans Marc-Aurèle, partisan de l'Eternel Retour du Même, dans l'Ecclésiaste ("Rien de nouveau sous le soleil"), parfois même chez Lucrèce, dont la mélancolie n'est plus à démontrer, et bien sûr chez Schopenhauer (éternité de la répétition selon la mécanique aveugle et absurde du Vouloir-Vivre). Discours éminemment rationnel, si du moins on est sensible au caractère récurrent des désirs et affections humaines, à la permanence des fantasmes fondamentaux, à l'impuissance relative de l'intellect face au thymos, et aux besoins corporels. Cette conception, qui ne manque pas d'allant dans sa radicalité, pêche cependant par dogmatisme.
Apprentissage, motivation, émotion : comment apprenons-nous Le cerveau est l’objet le plus complexe de l’univers connu, et c’est de sa compréhension que dépendra l’avenir de nos technologies futures et singulièrement l’intelligence artificielle et la robotique. A l’Inria, Frédéric Alexandre dirige le projet Mnémosyne, chargé de développer des modèles computationnels de notre fonctionnement cérébral, dans le but de développer à terme des agents autonomes, robotiques ou logiciels, qui soient physiologiquement crédibles. Autrement dit, dont l’architecture sera analogue à celle du cerveau humain. Au cours d’une conférence à Bordeaux, lors d’un atelier organisé conjointement par l’expédition Bodyware de la Fing et l’Inria, Frédéric Alexandre nous a présenté quelques fondamentaux concernant les mécanismes de notre mental. Les sciences de l’esprit, sciences cognitives et neurosciences, ont fait des progrès ces dernières années et s’attaquent à des sujets de plus en plus difficiles, a-t-il expliqué en préambule. Comment garder l’information importante
Programmes de l’école maternelle de 1887 | Enseigner et apprendre à l'école maternelle Voici les programmes de l’école maternelle française de : 1977-1908-1887-1881/82. Ils m’ont été très utiles lorsque j’ai recherché l’origine du mot « rituels » dans les textes officiels, par exemple. Ils permettent de saisir les changements, les évolutions… mais aussi les invariants. Belles lectures ! Circulaire du 2 août 1977 L’école maternelle
Lucrèce, poète et philosophe épicurien - Le blog de lenuki Entretien avec André Comte-Sponville Lucrèce : vivre humainement parmi les humains LE MONDE DES LIVRES | 29.05.08 | 12h12 • Mis à jour le 29.05.08 | 12h12 Quelle est la place de Lucrèce et de sa pensée dans votre propre itinéraire philosophique ? Elle est à la fois précoce, tardive et décisive. Précoce, puisque je l'ai découvert à 19 ans, en khâgne : le De rerum natura était au programme, cette année-là, du concours de la rue d'Ulm. Concernant la fiabilité de Lucrèce, j'avais assurément raison : on ne peut rêver d'un disciple plus intelligent, plus pénétrant, plus enthousiaste ! Pourquoi le trouvais-je alors décevant ? En vieillissant, j'ai compris que ce n'était qu'un rêve (quand bien même ce rêve s'appelle la philosophie), qui nous sépare de la seule sagesse acceptable : non pas l'élimination de la nuit, que seule la religion peut promettre, mais son acceptation sereine. Quel est le texte qui vous a le plus marqué, nourri, et pourquoi ? Propos recueillis par Jean Birnbaum Repères
Préparation concours - Attaché principal - Carrieres publiques Rédaction d'une note avec solutions opérationnellesAcquérir une méthodologie efficace1. Méthodologie- Maîtriser les principes de l'épreuve- S'exercer à l'analyse rapide d'un dossier- Savoir classer et reformuler les informations essentielles- S'auto-évaluer avec des quiz rapides2. Méthodologie appliquée à un sujet- Comprendre étape par étape l'élaboration d'un plan détaillé- Appliquer la méthodologie grâce à des exercices3. Entraînement à l'épreuve- S'exercer dans les conditions du concours- S'entraîner individuellement à l'épreuve avec quatre sujets types concours à correction personnalisée- Compléter ses connaissances avec les corrigés types Épreuve orale d'entretien Comprendre les principes de l'épreuve1. Des ressources complémentairesDes articles et des dossiers d'actualité vous permettent d'acquérir ou d'enrichir des connaissances générales utiles et nécessaires à toute préparation au concours. Une grande liberté dans l'organisation de la préparation Une souplesse de navigation
Guy Brousseau (fr) | ARDM La carrière de Guy Brousseau est totalement inscrite dans l’histoire de ces quarante dernières années concernant les évolutions de l’enseignement des mathématiques. Elle est liée à la mise en place des grands paradigmes qui ont organisé la recherche fondamentale dans ce domaine. Nous en rendons compte en retraçant rapidement son parcours académique, sa contribution scientifique, sa participation aux activités collectives et échanges internationaux et enfin les différentes dimensions de son influence. Un parcours hors norme Guy Brousseau commence sa carrière comme élève d’une école normale primaire afin de devenir instituteur. Il reste instituteur quelques années avant de rejoindre, grâce à un détachement, les personnels de tous ordres qui se lancent, au début des années 60, dans le mouvement général de rénovation de l’enseignement des mathématiques. Des choix scientifiques profonds et originaux La théorie à l’épreuve des faits : les méthodes, le COREM[11]
Philippe Granarolo | www.granarolo.fr | La Philosophie du Tragique Conférence prononcée le 6 décembre 2006 au sein de la Commission Littérature de l’Académie du Var à l'occasion du 400e anniversaire de la naissance de Corneille Le mot « tragique » est l’un des plus ambigus qui soient. Dans le langage de tous les jours, on qualifie de « tragique » un événement qui rompt avec l’ordre banal et rassurant des choses, un événement qui marque les esprits par son caractère violent et imprévisible. Nos médias évoquent ainsi la « tragédie » du tsunami de Thaïlande, ou les attentats « tragiques » du Proche-Orient. Le tragique est violent, choquant, le plus souvent sanglant. I) La pensée tragique et ses variantes Est dite « tragique » la pensée du déchirement qui ne cherche à nous rassurer ni dans une démonstration de la dimension illusoire de ce déchirement, ni dans la recherche d’un au-delà du déchirement. Sur ce thème majeur, la pensée tragique opère des variations dont nous ne retiendrons que les trois principales. II) Le tragique, symptôme de force