Mot à Mot - Spécialiste de l'orthophonie Clinique Pédiatrique de Dysphagie et d'Ergothérapie - Marie-Josée Tessier Marie-Josée Tessier est diplômée de l'Université de Montréal en ergothérapie en 1985. Elle a obtenu une maîtrise en science bio-médicale en 2010. Ses recherches ont porté sur les troubles d'alimentation chez l'enfant et elle est l'auteure d'un questionnaire portant sur l'identification des troubles d'alimentation d'ordre sensoriel. Elle est la directrice de la clinique pédiatrique de dysphagie. Elle travaille également au Centre Montérégien de Réadaptation depuis son ouverture en 1991 et depuis 2005, elle coordonne la clinique multidisciplinaire de dysphagie. Elle est la représentante du Québec au regroupement en Intégration sensorielle de l'Association canadienne des ergothérapeutes (CAOT SensoryProcessingDisorder Network) et elle est membre active du groupe d'intérêt québécois en Intégration sensorielle et celui en dysphagie.
Association autisme réunion Orthophoniste Retard du langage, défauts de prononciation (dyslexie, dysphasie, bégaiement, zozotement), mais aussi difficultés d’écriture ou de calcul sont autant de situations qui intéressent l’orthophoniste. Au delà des troubles du langage écrit et oral, l'orthophoniste rééduque aussi les troubles neurologiques (exemple : maladie d'Alzheimer), les troubles du spectre autistique, les personnes atteintes de surdité, de maladies génétiques ou neurodégénératives.. L'orthophoniste prévient, évalue et traite les déficiences et les troubles de la communication orale et écrite, ainsi que les troubles qui y sont associés. Pour cela, il fait appel au jeu ou à des exercices adaptés à chaque patient. Il procède aussi à des actes de dépistage et à des bilans, en intégrant toujours à son travail la dimension psychologique, sociale, économique et culturelle de ses patients. Huit orthophonistes sur dix travaillent exclusivement à titre libéral.
TNI ou TBI, VPI, écran interactif, que choisir ? Définition : Ces différents systèmes permettent de projeter à l’aide d’un vidéoprojecteur l’écran de l’ordinateur associé, et d’agir sur la surface projetée. Selon le produit, il est possible d’agir avec un stylet spécifique, un doigt ou la souris d’un ordinateur. Ils sont dans certains cas associés à des logiciels qui facilitent la gestion d’une succession de tableaux et offrent de multiples options de transformation et de production de contenu. Quelles différences ? Le tableau blanc interactif,TBI ou le tableau numérique interactif,TNI intègre le vidéoprojecteur à une surface tableau avec la possibilité d’interagir avec un stylet, un doigt et dans certains cas avec plusieurs points de contact en même temps. Le tableau équipé de capteurs et d’une sortie audio permet une restitution de qualité. Parallèlement à ces deux options, on trouve également l’écran tactile qui n’a pas besoin de vidéoprojecteur, c’est l’écran de l’ordinateur proposé dans un format tableau qui est interactif.
ABA : Principes et Applications Orthonenette - Les p'tits carnets d'Orthonenette TBI ou DMI ? Quand préférer un DMI ? Pour une utilisation fixe, celle qui est recommandée pour un usage pédagogique (voir études), il est préférable d'avoir un tableau fixe. le DMI peut se justifier uniquement si on souhaite utiliser une dimension précise, non compatible avec celles qui sont proposées par les fabricants de TBI. Il faut cependant obligatoirement en ce cas, apporter un grand soin au choix de la surface de projection pour éviter le point chaud. Quatre exemples de dispositifs mobiles interactifs Boitier se positionnant sur un tableau blanc magnétique, barre comportant une mémoire incorporée et dispositif infrarouge fonctionnant à distance de l'écran. En voiture, les petits TBI sont en général plus pratiques car ils comportent une surface interactive optimisée pour la projection, ce qu'il n'est pas toujours possible de trouver en déplacement. Les petits TBI, de la taille d'un carton à dessin, sont facilement transportables en voiture. Cela rendrait l'installation quasi instantanée.
ABA-Instituut - La méthode de jeu ABA ABA Play - Phase 1a La priorité est d'établir une bonne relation avec l'enfant. Vous voulez, en faisant cela, vous assurer que vous êtes apprécié de votre enfant ou de l'enfant avec lequel vous travaillez. Vous voulez que l'enfant vienne vers vous et désire des choses de votre part. Vous ne pouvez enseigner à l'enfant que lorsque c'est le cas. Pour compléter cela, et en particulier avec des enfants qui ne parlent pas encore ou qui ne peuvent pas vous demander ce qu'ils veulent, vous ne devez pas leur poser de questions. A cette étape, il ne faut pas non plus donner de consignes. Waouw super ! Vous devez observer l'enfant au plus près. Pour les enfants qui évitent les interactions Certains enfants autistes préfèrent jouer seuls et ne veulent pas le faire avec des adultes ou d'autres enfants. Regardez comment vous pourrez interagir avec ces enfants dans cette vidéo. Vous voyez que Penelope ne veut pas jouer avec Caroline et qu' elle n'est pas interesse aux jouets que Caroline montre.
[Orthophonistes du Monde] Our Time to Learn 1. Gather a variety of papers and materials that have an interesting feel. 2. Trace around your child’s hand onto card stock to make a template. (Reserve this template if you choose to complete project #3.) 3. 4. Project #2 – Texture Cards 1. 2. 3. Project #3 – Feeling Hands Book To make a book, you will need a small cardboard box, such as one for cereal/granola bars. 1.
Projet de recherche en orthophonie pédiatrique › Participants recherchés Dans le cadre d’un projet de recherche mené par le service d’orthophonie du CHU Sainte-Justine, en collaboration avec l’Université du Québec à Trois-Rivières, nous recherchons des enfants âgés entre 6 et 12 ans, pour participer à une étude visant à établir des normes pour pouvoir utiliser le nasomètre auprès d’une population pédiatrique québécoise de langue française. Le nasomètre permet aux orthophonistes d’évaluer de manière objective les enfants qui ont des problèmes d’hypernasalité (voix nasillarde) et/ou d’hyponasalité (voix enrhumée), (communément appelée « bec-de-lièvre »). Principaux critères de sélection Avoir le français québécois comme langue maternelle Présenter des habiletés auditives, langagières et de parole dans la norme pour l’âge La participation à l’étude implique une rencontre d’une heure au service d’orthophonie externe du CHU Sainte-Justine pour passer un examen avec le nasomètre.
Bombes pour le bain. Une recette simple pour un bain relaxant! - Bricolages Une recette de bombes pour le bain efficace et super facile à faire! Ça vous dit? Vous pourrez les faire pour vous, ou les offrir en cadeau dans un joli pot décoré! Un joli cadeau à faire pour la Saint-Valentin! N'est-ce pas? Un emballage réussi n'a pas besoin d'être compliqué. Un simple pot de verre du magasin à 1$ et du raphia! Offrez-les des des moules en papier pour cupcakes puis dans un boite blanche décorée d'un ruban rouge! Source recette: onegoodthingbyjillee.com Source photo: , somethingturquoise.com, marthastewart.com, emmyinherelement.blogspot.ca
Interventions pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage en écriture Ajouter aux Favoris Par Jessica A. Carmichael et James B. Hale Briser le mythe : si tu peux parler, tu peux écrire Un vieux mythe persiste toujours dans certaines écoles : l’élève capable de parler (langage expressif), d’apprendre la calligraphie et l’orthographe à l’école, peut aussi bien écrire. Quelque 4 à 6 % des élèves ont un trouble d’apprentissage en expression écrite (Bernstein, 2013). En quoi consiste l’expression écrite? L’expression écrite nécessite des habiletés de base en calligraphie et en orthographe, mais d’autres habiletés importantes, du domaine des fonctions exécutives, jouent un rôle essentiel. On peut soupçonner un trouble d’écriture si l’enfant réussit à bien exprimer ses idées oralement, mais que ses productions écrites sont beaucoup plus limitées ou mal construites. Calligraphie: interaction des fonctions visuelles, tactiles et motrices L’acte de calligraphier peut être ardu pour certains élèves. Automatisation des habiletés de base et expression écrite Bibliographie