1. L'intelligence Interpersonnelle C’est l’intelligence qui permet d’entrer en relation avec les autres, de vivre harmonieusement en société. Les personnes qui ont une intelligence interpersonnelle forte sont reconnues pour montrer une capacité étonnante à ressentir les sentiments des gens qui les entourent. Ce sont des personnes sensibles au langage non-verbal (attitude, ton de voix, etc.) des personnes qui les entourent. On peut les croire en déficit d’attention, mais en fait, elles sont tellement sensibles à ce qu’il se passe autour qu’il est malaisé pour elles de se concentrer sur ce qu’elles ont à faire. Leur grande force est leur capacité à décoder les expression des émotions des autres. Les personnes bénéficiant d’une forte intelligence interpersonnelle : aiment : avoir beaucoup d’amis, parler aux gens, faire partie d’un groupeexcellent : dans la compréhension des autres. Pour s’assurer que votre enfant (ou vous) avez une forte intelligence interpersonnelle, je vous suggère de vous attacher aux signes suivants :
Étayage La notion d'étayage renvoie à la théorie de l'américain Jérome Bruner et à l'intervention de l'adulte dans l'apprentissage de l'enfant. L’étayage, lié au concept de "zone proximale de développement"1 , est défini comme "l’ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu’il ne savait pas résoudre au départ."2 J. Bruner reconnaît six fonctions de l’étayage caractérisant ce soutien temporaire de l’activité de l’enfant par l’adulte : 1. 2.
« Le hasard joue un rôle important » À la source de tout dispositif innovant, la recherche est un élément primordial de la réussite. Cependant, existe-t-il une formule précise permettant d'avoir des idées ? Réponses du mathématicien Cédric Villani, lauréat de la Médaille Fields en 2010 et auteur de « théorème vivant ». INfluencia : vous avez raconté le processus par lequel vous avez mis au point le théorème qui vous a en partie valu la médaille Fields dans un livre, Théorème vivant. Comment naissent les idées ? Cédric Villani : c'est un processus complexe. Je fais parfois des exposés, précisément sur la naissance des idées, et je distingue habituellement sept ingrédients. Deuxièmement, la documentation, sans laquelle on ne peut rien faire non plus. Enfin, nous avons deux équilibres à trouver. Si vous restez toujours dans un même groupe à parler de choses que vous connaissez bien et sur lesquelles vous avez le même regard, vous n'arriverez pas à trouver quelque chose de vraiment neuf.
2. L'intelligence Intrapersonnelle L’intelligence intrapersonnelle, c’est l’intelligence du cœur. C’est généralement chez des personnes intraverties qu’elle est forte. Les personnes bénéficiant d’une forte intelligence intrapersonnelle ont besoin, lorsqu’on leur présente une nouvelle information, de nouvelles données, une nouvelle notion, qu’on leur laisse le temps de la traiter à leur manière et de se l’approprier avant de leur poser des questions sur le sujet. Cette forme d’intelligence entraîne une capacité de se comprendre soi-même, discerner ses propres motivations, ces sentiments, ces forces, ses faiblesses, ses buts et d’agir en conséquence. L’intelligence intrapersonnelle, c’est aussi l’intelligence du moi. Cette intelligence est importante, elle permet l’engagement, la motivation. L’instruction en famille est un mode d’apprentissage est idéale pour les personnes bénéficiant d’une forte intelligence intrapersonnelle. Comment utiliser cette intelligence dans les apprentissages ? Comment la développer ?
Synthèse des recherches d'André GIORDAN Je souhaiterais vous faire partager mes préoccupations sur 3 domaines différents où j'ai échoué ou dans lesquels j'ai rencontré de sérieuses limites : 1. Je n'ai pas réussi à faire bouger la pédagogie universitaire, et pour commencer dans ma propre Faculté ! Les lacunes de la pédagogie universitaire Commençons pas ce qui peut fâcher le plus ce soir ! Pourtant -je pense qu'il n'est pas exagéré de le dire- la pédagogie universitaire, même en Sciences de l'éducation à Genève, dans cette Mecque de l'éducation, n'est pas à la pointe. Le but recherché est de " caser " un titre de cours pour développer un domaine. Certes… nous avons bien tenté d'innover à l'intérieur de nos enseignements. Leurs rendus tout en restant scientifiques pouvaient déboucher sur des mini-spectacles… Y compris lors de l'évaluation ! Mais tout ceci est de l'anecdotique ! Le cas de l'ex-LME est le plus désespérant. Les possibles pour sortir des cours habituels sont nombreux, pourquoi ne pas susciter : La chance de l'erreur
Actualités - Appel à contributions sur l'esprit critique Comment définir l'esprit critique ? Esprit critique - Jérôme Grondeux par eduscol Approche globale de l'esprit critique Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Préciser ce que l'on entend par « esprit critique » est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. L'esprit critique est une dynamique. L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme.
3. L'intelligence kinesthésique L’intelligence kinesthésique est l’intelligence du mouvement. C’est la capacité de maitriser et interpréter les mouvement du corps, de manipuler des objets avec soin. C’est l’intelligence qui permet d’établir des relations entre l’esprit et le corps. Isadora Duncan disait : « Si je pouvais vous dire ce que c’est, je ne l’aurais pas dansé » On considère généralement que les personnes bénéficiant d’une forte intelligence kinesthésique font preuve d’une bone coordination, utilisent des gestes et le langage corporel, récupèrent des objets et les réparent ou les détournent, aiment le théâtre ou les jeux de rôle, aiment le sport. Les personnes qui sont dotées d’une intelligence kinesthésique Comment utiliser l’intelligence kinesthésique dans les apprentissages ? par des jeux : Jeux de mimesImprovisationTableaux vivantsJeux de sports informatisésJeux de simulationJeux d’habiletésJeux informatisés mais aussi vous pouvez aussi proposer à votre enfant de :
Céline Alvarez, une institutrice révolutionnaire L'ancienne enseignante a démissionné de l'éducation nationale, mais n'a pas renoncé à diffuser les outils de l'école de demain Ne dites pas d'elle qu'elle est « professeure » : cela efface son sourire, assombrit son humeur. D'abord parce que l'année scolaire qui vient de débuter se fera sans elle : Céline Alvarez n'a pas repris, ce 2 septembre, le chemin de l'école maternelle Jean-Lurçat de Gennevilliers (Hauts-de-Seine) où elle avait entrepris, en 2011, de croiser la pédagogie Montessori avec la recherche en sciences cognitives. Faute de pouvoir élargir l'expérimentation, elle a pris la lourde décision de donner sa démission. « Manque de recul », « manque d'évaluation »... Au rectorat de Versailles, les arguments avancés sont un peu confus : « manque de recul », « manque d'évaluation », « manque de cadre »… On y renvoie la balle, un peu gêné, à « la DGESCO », la Direction générale de l'enseignement scolaire chargée d'appliquer la politique du ministre de l'éducation. Second déclic
5 stratégies de mémorisation plus efficaces que la relecture simple Dans le livre Mets-toi ça dans la tête, Brown, Roediger et McDaniel expliquent que la simple relecture pour apprendre et réviser des cours ou leçons a plusieurs arguments décisifs en sa défaveur : elle prend beaucoup de temps (faire des lectures répétées à intervalles courts est coûteuse en temps et produit des effets négligeables sur les apprentissages);elle ne produit pas de mémoire à long terme (la relecture et la répétition ne fonctionnent pas pour un apprentissage durable. En revanche, il est pertinent de relire un texte si un temps suffisant s’est écoulé depuis la première lecture. Le seul contexte dans-lequel des relectures peuvent être efficace est dans le cas de relectures espacées dans le temps et régulièrement réactivées.) Toutes ces stratégies d’apprentissage préconisées par les sciences cognitives ont en commun de : -s’entraîner à se remémorer les nouveaux apprentissages grâce à une auto évaluation -espacer les séquences d’entraînement