À propos Qui sommes-nous? Qu'est-ce que le RÉCIT?Le RÉCIT est un RÉseau de personnes-ressources au développement des Compétences par l'Intégration des Technologies de l'information et de la communication. Ce réseau oeuvre dans les écoles du Québec et assure l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) en développant la compétence professionnelle du personnel enseignant. Le mandat du RÉCIT se résume en quatre points :- la formation, en présence ou à distance, nécessaire pour utiliser efficacement les TIC à des fins d’enseignement et d’apprentissage dans les différentes disciplines ;- l’accompagnement requis pour la mise en œuvre de projets pédagogiques utilisant les TIC ;- la culture de réseau, qui favorise la formation par les pairs et le partage d’expertise ;- la recherche et le développement (veille) afin de suivre l’évolution des besoins du personnel scolaire et de l’apport des TIC en éducation.
Aménagements pédagogiques spécifiques pour l'enfant dyslexique Ce document est distribué par un centre référent lyonnais. Il donne les aménagements pédagogiques spécifiques pour l'enfant dyslexique. A donner aux enseignants ... Aménagements pédagogiques spécifiques pour l'enfant dyslexique Accès à la connaissance Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un camarade de lire la consigne à haute voix.S'assurer que toutes les consignes écrites soient bien comprises avant la réalisation : les reformuler.Pour l'apprentissage de la lecture, aider l'enfant à nommer, repérer et segmenter les phonèmes et les autres unités sonores avec des codes de couleur ou des gestes (S. Restitution des connaissances Notation Autres Conseils pédagogiques généraux
Anna et la mer Différentes banques de sons Pour nous joindre Différentes banques de sons Accueil » Banque d'images et de sons Deux banques de sons à votre disposition... 1) Une banque de sons libre de droits pour le milieu de l'éduction. 2) Annuaire gratuit regroupant plus de 12 000 fichiers sonores aux formats « WAV » et « MIDI ». ‹ Classe de Sophie L. haut Différents sites de banque d'images › Version imprimable
La dyslexie, trouble de l'apprentissage de la lecture chez l'enfant | Évaluation neuropsychologique et orientation pédagogique En savoir plus sur... la dyslexie < Retour à la fiche Dyslexie Selon Estienne (1982), le passage par la voie phonologique exige du lecteur la transposition des caractères alphabétiques perçus visuellement en leurs correspondants linguistiques, ce qu’on nomme habituellement une conversion graphème - phonème. Pour accomplir celle-ci, le lecteur débutant doit avoir développé la conscience de la structure phonologique interne propre aux mots de la langue parlée. Chez le dyslexique, l’atteinte de cette habileté, qui semble effectivement confirmée par les recherches en imagerie fonctionnelle décrites précédemment, entraverait sa capacité à segmenter le mot écrit en ses constituants phonologiques, l’empêchant par le fait même d’avoir accès à des processus linguistiques d’un niveau plus évolué nécessaires à la compréhension de ce qu’il lit. Certains auteurs, tels que Wimmer (1996) font même de cette atteinte un bon prédictif de dyslexie dès le niveau de la maternelle.
Politique d'exclusion d'Hélène Ouellet Aménagement pour enfants TDAH - TDAH-et-alors ? Vous trouvez en pièces jointes, les documents qui peuvent être utilisés par l'enseignant. - Le document "aide aux enseignants" a été réalisé au CHU de Montpellier et propose une boîte à outils de stratégies pédagogiques qui peuvent être utilisées en classe par les enseignants qui ont dans leur classe un ou plusieurs élèves présentant un TDA/H. - Le document "outils d'aide pédagogiques" a été réalisé en collaboration avec le groupe dys de l'éducation nationale du Gard afin de répertorier avec l'enseignant les aménagements pédagogiques qui "aide" ou "n'aide" pas l'enfant en classe et ceci afin que les aménagements qui ont été testé puissent être transmis à l'enseignant de la classe supérieure et éviter de repartir à "zéro" en chaque début d'année... - le power point présentant les outils que nous avons développé avec Mme Nannimi stagiaire psychologue et les enseignants de l'école de plein air à Nimes L’enfant TDA/H à l’école 1) Eliminer les distracteurs visuels - D’éviter les pictos d’interdit
Facteurs de protection et facteurs de risque | Vita-jeunesse En plus de nous aider à comprendre ce qu’est la résilience, le Resilience Research Centre de l’université Dalhousie a déterminé des facteurs pouvant avoir des effets négatifs ou positifs sur la santé et le bien-être des jeunes. Ces facteurs cernent la trajectoire de développement que suivent les jeunes pour passer à l’âge adulte. Ces facteurs sont appelés facteurs de protection et facteurs de risque. Les facteurs de protection accroissent la chance – ou la probabilité – qu’un jeune soit résilient et en santé, qu’il se sente bien dans sa peau et qu’il suive une trajectoire de développement positive à mesure qu’il passera de l’adolescence à l’âge adulte. Les effets des facteurs de risque et de protection sont cumulatifs. Les effets des facteurs de protection et de risque sur la résilience, la santé et le développement global d’un jeune ne sont pas garantis. Visitez la section « Favoriser la résilience » pour en apprendre davantage sur les facteurs de protection.
Les voleurs de sommeil » THEME Corps et santé DEGRE 5-8P Une activité clé-en-main sous forme d’enquête policière, à faire en classe, pour sensibiliser les jeunes enfants aux habitudes et à l’environnement qui peuvent nuire au sommeil.Matériel à télécharger Cette activité clé-en-main, comporte plusieurs étapes qui se font en classe sur plusieurs semaines de cours. Sous forme d’enquête policière, elle a pour but de sensibiliser les jeunes enfants aux habitudes et à l’environnement qui peuvent nuire au sommeil. L’activité met aussi en avant les conséquences d’un manque de sommeil sur les performances et l’humeur. Centre interfacultaire de neuroscience
Facteurs de risque/protection Le texte qui suit est reproduit avec l’autorisation de l’Organisation mondiale de la Santé Selon l’Organisation mondiale de la Santé, [1] aucun facteur pris séparément n’explique à lui seul pourquoi certaines personnes ont un comportement violent envers les enfants ou pourquoi la maltraitance d’enfants est plus courante dans certaines communautés que dans d’autres. Comme pour les autres formes de violence, on comprend mieux la maltraitance des enfants si l’on analyse l’interaction complexe de plusieurs facteurs à différents niveaux — ce qui est capital si l’on veut vraiment traiter le problème. Figure 1. Modèle écologique décrivant les facteurs de risque en matière de maltraitance des enfants Niveau individuel Le premier niveau du modèle — le niveau individuel — concerne les variables biologiques, comme l’âge et le sexe, ainsi que les facteurs liés aux antécédents personnels qui peuvent prédisposer un individu à infliger de mauvais traitements à un enfant. Niveau relationnel Niveau sociétal
Les enfants TDAH dorment moins bien que les autres enfants Plusieurs parents d’enfant avec un TDAH affirment que l’heure du coucher est problématique avec leur jeune. Une récente étude danoise tend à confirmer leurs propos en constatant des problèmes de sommeil chez la plupart des enfants présentant un déficit de l’attention avec hyperactivité. Un sommeil moins long et de moins bonne qualité Par l’entremise de cette expérimentation, la chercheuse a observé que les enfants qui présentaient un TDAH dormaient environ 45 minutes de moins par nuit que les enfants n’ayant pas ce diagnostic. Ces enfants mettraient plus de temps à s’endormir et leur sommeil serait plus perturbé que celui des autres enfants. Des cycles de sommeil opposés durant le jour Les chercheurs ont également étudié les cycles de sommeil (sleep patterns ) des enfants avec un TDAH durant le jour. Comment accompagner un jeune avec un TDAH? Retombées de l’étude Selon Anne Virring Sørensen, les retombées de cette recherche sont importantes à court et à long terme. [Consultez l’article]
Les sphères de développement - JulieVigneault.com Consultation synergétique & Maillages Exquis L'enfant se développe dans toutes ses dimensions – affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et langagière – et celles-ci agissent à des degrés divers dans le cadre de ses apprentissages. Les activités proposées dans le cadre d'un thème se doivent donc de solliciter de multiples façons l'ensemble de ces dimensions.Pour en savoir plus: Développement global et domaines de développement. La dimension affectiveLa satisfaction des besoins affectifs de l’enfant est tout aussi vitale que celle de ses besoins physiques. Par cette dimension, l’éducatrice permet à l’enfant de développer sa capacité d’exprimer et de contrôler ses émotions, par exemple en mettant des mots sur ce qu’il ressent (ex. : « on dirait que tu es fier de toi », « je pense que tu es fâché »). La dimension cognitive Le développement cognitif comprend l'ensemble de capacités et de connaissances, liées à l'organisation de la pensée observable dans le temps.