"Manager la génération Y" : suivez le guide AJCEDU Objectifs et planification.Comment définir vos objectifs La grande majorité des personnes consacre d’innombrables heures à la réflexion sur leur avenir et leur situation actuelle. Ils souhaitent tous changer quelque chose dans leur vie, qu’il s’agisse de vie familiale, sociale, professionnelle ou leur situation financière, tout le monde veut, un jour ou l’autre, changer quelque chose. La première étape pour y arriver, c’est de se fixer des objectifs et des buts à atteindre. Est-ce que cela suffit pour changer les choses ? Bien sûr que non, il faut aussi savoir les suivre et nombreux sont ceux qui en sont totalement incapables. Parfois même, le simple fait de se fixer des objectifs s’avère déjà être une étape difficile. La grande partie de cette fête de fin d’année se déroule dans un flot de résolutions, c’est d’ailleurs le sujet de conversation principal et le plus commun de cette soirée si particulière. On ne parle que des nouveaux objectifs fixés. En fixant des objectifs, vous pouvez : Les gens qui se fixent des objectifs de manière efficace :
A PROPOS DE «Hedda - Higher Education Development Association Hedda- Higher Education Development Association was created on January 1st 2001 by seven founding research partners throughout Europe with the aim to form an association with a richly unique knowledge and expertise basis on higher education. Hedda is designed to strengthen the relationship between higher education research and practice. The association is a coordinating body aiming at organizing and supporting the academic expertise and knowledge on higher education in Europe. Hedda is engaged in the following activities: ResearchPublicationsConsultingConference/SeminarsOffer a Master programme in Higher EducationPodcasting/Blogging The administrative coordination and leadership is located at the Faculty of Educational Sciences at the University of Oslo.
La théorie des valeurs universelles de Schwartz (1) Cette théorie traite des valeurs de base que les individus reconnaissent comme telles dans toutes les cultures. Elle identifie dix valeurs de base, différentes en termes de motivations, et décrit la dynamique des oppositions et des compatibilités entre elles. Certaines valeurs sont en opposition avec d’autres (par exemple la bienveillance s’oppose au pouvoir) tandis que d’autres vont de pair (par exemple la conformité et la sécurité). La « structure » des valeurs rend compte de ces relations d’opposition et de compatibilité entre valeurs, et non pas de leur importance relative. La nature des valeurs Quand nous pensons à nos valeurs, nous pensons à ce qui nous semble important dans la vie. Les valeurs sont des croyances associées de manière indissociable aux affects. Ces caractéristiques concernent toutes les valeurs. Les individus ne peuvent pas réussir seuls à répondre à ces trois nécessités de l’existence humaine. Les dix valeurs de base (ou « domaines motivationnels ») Autonomie.
Veille documentaire | IREDU La veille documentaire de l'IREDU est à nouveau réalisée depuis fin 2011. Elle est mise en ligne toutes les deux semaines, aux alentours du 1er et du 15 de chaque mois (hors période de vacances). Destinée en premier lieu aux chercheurs et aux étudiants de l'IREDU, elle a pour objectif de tenir les personnes intéressées au courant de ce qui parait dans le domaine de la recherche en éducation. Elle est composée de 4 parties : Ressources sur le web Cette partie propose un lien vers des rapports, des documents divers, des articles de presse, etc. trouvés sur internet. Sommaires de revues en éducation Cette partie sélectionne, dans de nombreux sommaires de revues, les articles qui nous paraissent les plus intéressants compte tenu de nos préoccupations. Livres intéressants Cette partie présente des ouvrages récents parus dans nos domaines de compétences Tableaux statistiques
Tuteur, mentor, coach… quelques définitions | Le blog de la formation professionnelle et continue L’enquête Formation Professionnelle de Cegos pour 2011 a fait ressortir le fort besoin d’accompagnement au travail des salariés des 5 pays concernés. Nombre d’entreprises tentent aujourd’hui de mieux répondre à ce besoin : certaines organisent et outillent leur fonction tutorale, d’autres (ou les mêmes) mettent en place des « mentors » pour des catégories spécifiques de personnel, d’autres enfin recourent à des coachs, internes externes. Un certain flou sémantique apparaît quelque fois, qui peut nuire à la compréhension qu’ont les acteurs de ce que l’on attend d’eux, et au final à la qualité de l’accompagnement. Tuteur Selon le dictionnaire des concepts clés de la pédagogie (ESF), le tuteur est un salarié de l’entreprise qui a pour fonction de faire acquérir (à l’apprenant) » les savoirs professionnels convenus, selon une progression déterminée », et d’être « la référence (de l’apprenant) dans l’entreprise ». Mentor Objet Finalité Durée Critères essentiels Coach A suivre…
Eric Debarbieux Eric Debarbieux, directeur de l'Observatoire international de la violence à l'école « Le but de l’Observatoire de la violence ce n’est pas d’avoir une grosse loupe pour voir comment les enfants se tapent dessus » Comment est né cet observatoire international de la violence à l’école qui est aujourd’hui une référence mondiale ? C’est en 1998 que j’ai eu l’idée de créer avec mon équipe de recherche et avec Catherine Blaya cet observatoire européen. Nous avons bénéficié pour son lancement d’une aide de la commission européenne pendant deux ans et, à Bordeaux Segalen, c’est son président de l’époque Josy Reiffers qui a facilité notre installation. Le Conseil Régional nous a également régulièrement soutenu pendant 5 ans. Quels sont vos objectifs de recherche ? Il serait trop long de tous les énumérer mais nous partons des postulats que l’administration ne peut pas connaître l’expérience victimaire des jeunes. Que vous apporte la dimension internationale de l’observatoire ? Êtes-vous entendu ?
Coaching Définition « Le coaching est l’accompagnement de personnes ou d’équipes pour le développement de leurs potentiels et de leurs savoir-faire dans le cadre d’objectifs professionnels » Définition de la Société Française de Coaching Le terme coaching est largement utilisé dans le langage courant pour des pratiques d’accompagnement très hétérogènes. Ce galvaudage nuit beaucoup à la lisibilité du coaching dans le cadre professionnel. Une pratique qui s’institutionnalise Le coaching s’institutionnalise à défaut d’un cadre juridique d’exercice. Elles proposent des certifications pour les coachs suivants des critères précis. Différences entre le coaching et d’autres pratiques d’accompagnement Le coaching n’est pas du conseil. Le coaching n’est pas de la formation. Le coaching n’est pas de la thérapie. Le coaching n’est pas du mentorat ou du tutorat. La pratique du coaching Arrivé des Etats-Unis, le coaching s’est développé en France dans les années 90. Exemples d’interventions Qui sont les coachs ?
Scolarité/études : apprendre autrement Les styles de direction – la décentralisation du pouvoir |SURFECO21 Introduction : Professeur de psychologie industrielle à l’Université du Michigan aux Etats-Unis, Rensis Likert (1903-1980) conduit des recherches sur les attitudes et les comportements humains au travail. […] I – Les styles de direction A – Les styles de direction selon Rensis Likert Professeur de psychologie industrielle à l’Université du Michigan aux Etats-Unis, Rensis Likert (1903-1981) conduit des recherches sur les attitudes et les comportements humains au travail. […] Il cherche à comprendre dans quelle mesure la nature des relations entre supérieurs et subordonnés peut conduire à des résultats très différents dans un contexte organisationnel identique. A partir d’enquêtes auprès de directeurs de grandes compagnies d’assurances, il observe que ceux qui ont les résultats les plus médiocres présentent des traits communs. Source : Jean-Michel Plane, Management des organisations, Dunod, 2003 1 – Le manager autoritaire Il ne fait aucune confiance à ses collaborateurs. La crise ?
Innovating Pedagogy 2017 The Open University’s annual Innovating Pedagogy report is out, this time in collaboration with the Learning In a NetworKed Society (LINKS) Israeli Center of Research Excellence (I-CORE). It’s the sixth year we’ve done one (well done to Rebecca Ferguson and Mike Sharples on pushing this through). When we started the intention was to make it distinct from the NMC New Horizon reports by focusing on pedagogy. I think, to be honest, in those early ones there was probably a technology focus still, but as it’s progressed it has really moved away from this to more pedagogy, socially focused issues. I’d also add I’ve found it increasingly useful as a resource. The ten trends covered this year are as follows (you can guess which one I contributed). Spaced learning Based on research into brain activity and human learning, this involves teaching in short blocks with breaks between them.