Philippe Meirieu Il existait traditionnellement des rituels qui scandaient les différents moments des activités scolaires. En particulier, l'entrée dans la classe se faisait, le plus souvent, en rang et chaque élève restait quelques instants debout auprès de sa table, immobile et en silence. Ce rituel, largement accepté par tous, avait un sens : il marquait la césure et, en quelques secondes, l'esprit de l'élève devait « pivoter » pour se rendre disponible à une activité intellectuelle nouvelle. Bien sûr, ce rituel ne fonctionnait que parce qu'il était porté par toute l'institution qui en assumait la portée et qu'il était accepté par chaque élève qui, plus ou moins consciemment, en percevait la fécondité. Ce rituel était aussi lié à la perception générale de l'institution scolaire : l'Ecole « en imposait » et son architecture, le climat qui y régnait, favorisaient certains comportements, un peu comme c'est encore le cas aujourd'hui pour un opéra, un théâtre, un tribunal, etc.
Pédagogie et didactique : différence ? Pour faire simple : La didactique s’intéresse : à la transmission d’un savoir savant. au niveau des élèves, à leurs représentations initiales et à leurs difficultés. aux problématiques qui naissent de l’observation d’un monde complexe. La pédagogie s’intéresse : aux relations élèves/élèves. aux relations maître/élèves. à l’organisation de la classe pour favoriser les apprentissages. En somme, la didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs, alors que la pédagogie est orientée vers les pratiques en classe. Ce qu’en disent les spécialistes… « Les didacticiens sont des spécialistes d’une discipline qui cherchent à comprendre pourquoi il est difficile de s’approprier cette discipline et qui s’emploient à concevoir des approches nouvelles. Jean-Louis Martinand, in Adapt, « Approche de la didactique », 1991, p. 34. Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994,p. 5.
Ecole : quand des profs expérimentent une classe sans note - Innovations pédagogiques L’Éducation Nationale se modernise, elle déroule pour de bon le tapis rouge des nouvelles technologies, les « TICE » comme on dit dans le jargon éducatif. Aujourd’hui on accède à « l’ENT » – l’espace numérique de travail – et on échange plus facilement des informations avec les parents, entre collègues, avec la direction et les différents services académiques. Pour dessiner quelle pédagogie ? Pour former quel individu ? Pour esquisser quel type de sociabilité dans la société de demain ? Peu importe ! Les recommandations à l’innovation sont omniprésentes dans la maison École. Une école sans note ? Nous avons monté lors de l’année scolaire passée un projet de classe innovant (qui porte presque mal son qualificatif) : un projet de classe sans note, au collège. Cette mesure nous a servi d’alibi pour monter un projet qui ne se limite évidemment pas à remplir des listes d’items parfois fantasques et souvent vagues ou insuffisants. Déconstruire les fantasmes des parents Élèves autonomes
Les raisons du succès de la pédagogie Montessori Aujourd’hui, de plus en plus d’enseignants, de parents se rendent compte de l’importance d’une éducation active et positive. En effet, la scolarité traditionnelle a fait son temps et laisse désormais place à de nouvelles pédagogies alternatives qui plaisent davantage tant aux parents qu’aux enfants. Dans cet article, découvrez les raisons qui font que la pédagogie Montessori a un franc succès dans les classes. Montessori La pédagogie Montessori est une méthode d’éducation créée en 1907. Elle élabore une pédagogie qui repose sur des bases scientifiques, philosophiques et éducatives. Pour ce faire, Maria Montesori met à disposition des enfants un matériel sensoriel concret permettant le bon développement de l’intelligence et de la main. Ce matériel permet à l’enfant de distinguer, de préciser, de généraliser, du concret vers le concept et du concept vers l’abstrait. La pédagogie Montessori est également basée sur l’autocorrection ou « contrôle de l’erreur ». Les objectifs Son succès
Clic 2016 : Quand la classe inversée réinvente l'évaluation Pour ceux qui en douteraient, la preuve que les participants au Clic 2016, le congrès francophone de la classe inversée qui s'est tenu du 1er au 3 juillet, sont bien des professeurs c'est que l'évaluation revenait sans cesse dans les échanges. Un atelier était dédié à cette problématique. Les "profs inversés" vont-ils réellement changer l'évaluation ? Comment évaluer en classe inversée ? Note ou pas note ? "Je me suis désintoxiqué de la note", explique Olivier Quinet. Pourtant ne plus noter n'est pas simple, même en collège. Par quoi remplacer les notes ? Olivier Quinet a opté pour un port folio d'évaluation. "L'appréciation doit être une aide", explique-t-il. L'évaluation à la demande Professeure d'éducation musicale en collège, Isabelle Bougault tient à une évaluation en fin de séquence et portant sur les compétences acquises sur la séquence. Les élèves disposent de capsules vidéos et d'exercices d'entrainement. Le professeur (faussement) paresseux.. François Jarraud Learning Apps
Citation PÉDAGOGIE : 20 phrases et proverbes Pour nous soutenir, acceptez les cookies Cliquez sur "Accepter" pour consentir ou paramétrez vos choix. En cliquant sur "Continuer sans accepter", vous refusez tout dépôt de cookies sur votre terminal. Vous pouvez modifier vos préférences à tout moment sur notre site. Pour en savoir plus sur vos droits et nos pratiques en matière de cookies, consultez notre charte cookies. Philippe Meirieu :"L'éducation est une invention permanente" Philippe Meirieu : "L'éducation est une invention permanente" © FranceInfo Pour comprendre la difficulté de mettre en application ses propres convictions pédagogiques, Philippe Meirieu s'interroge sur ce qui fait la spécificité du discours pédagogique. Empruntant à la spéculation philosophique, et à la recherche scientifique, ce discours peut d'abord se comprendre comme un effort pour entrer dans l'intelligence des contradictions éducatives. La prolétarisation des enseignants vue par Philippe Meirieu - UN MONDE D'IDEES Cette interview est aussi l'occasion d'interroger Philippe Meirieu sur le malaise qui règne dans le corps enseignant et sur le recul de la France lors du dernier classement Pisa. "Nous avons besoin d'une mobilisation au service de l'Ecole parce que si les écarts continuent c'est toute la société qui en paiera les conséquences." Pédagogie, des lieux communs aux concepts clés, chez ESF. Le plaisir d'apprendre, aux éditions Autrement, sortie le 12 mars
Remotiver ses élèves en s’inspirant de la pédagogie Freinet Le manque de confiance, d’envie, d’énergie, de motivation… Autant de problématiques que l’on retrouve fréquemment chez les élèves Français. Pour trouver des clefs pour remédier à cela, nous nous sommes intéressés à la pédagogie Freinet, qui a pour ambition principale de “former des hommes conscients, aimant leur métier, capables de vivre avec leurs enfants sans routine ni œillères”. Sylvia Dorance, auteur et éditrice de livres pour enfants, a écrit deux ouvrages accessibles à tous pour comprendre cette pédagogie afin de pouvoir l’appliquer en classe (Comment démarrer avec la pédagogie Freinet ? / La danseuse sur un fil). Elle précise que cette pédagogie n’est pas une recette miracle et qu’elle doit être adpatée différement à chaque classe pour fonctionner. S’ouvrir à la pédagogie Freinet, ce n’est pas se fermer à toute autre pédagogie, c’est simplement s’inspirer d’un esprit et d’une optique dans lesquels travailler, avant de les adapter à sa personnalité et à sa classe.
pedagogie 2 définitions préalables : Didactique: Théorie et méthode de l'enseignement d'une discipline. Pédagogie: Théorie, science de l'éducation des enfants. La Pédagogie est-elle une science ? Oui ! On doit faire des choix quant aux méthodes à utiliser. Etre professeur ? C'est avoir 3 compétences : Etre un technicien (dominer les savoirs à enseigner). Etre un technicien en productique: C'est maîtriser parfaitement tous les aspects du domaine de compétence : Réalisation Préparation & gestion Contrôle C'est aussi être un expert dans une compétence. C’est le document de référence. Découpage temporel Au préalable, il serait bon de définir quelques termes relatifs au découpage du temps en pédagogie Séquence : Phase où l’on traite un objectif spécifique. Capacité : Une capacité est un ensemble d’aptitudes générales Exemple : Communiquer, s' informer, analyser, préparer... Une compétence est un ensemble de : Savoirs Savoirs-faire Exemple : Mettre en œuvre une MOCN Organiser un transport routier Savoirs : Temps
Pédagogie Montessori La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation créée en 1907 par Maria Montessori. Sa pédagogie repose sur l'éducation sensorielle et kinesthésique de l'enfant. Description[modifier | modifier le code] La pédagogue italienne Maria Montessori étudie d'abord en médecine. Après l'obtention de son diplôme, elle est nommée assistante de clinique psychiatrique à Rome. Ce projet d'éducation nouvelle s'inscrit dans la promotion de la paix et du progrès ; il repose sur trois piliers : une posture particulière de l’éducateur, un environnement préparé et un matériel pédagogique spécifique[2]. Montessori a voulu élaborer une « pédagogie scientifique » s'appuyant sur une démarche expérimentale et des observations, dans le but d'obtenir l’épanouissement de l'enfant[3]. de 0 à 6 ans (petite enfance) : l’enfant veut apprendre à se débrouiller seul. Elle utilise du matériel repris notamment aux professeurs Jean Itard et Édouard Séguin, tout en l'adaptant aux périodes sensibles de l'enfant.
S'imposer en classe peut-il s'apprendre ? L’autorité n’est ni naturelle ni uniquement statutaire. Elle peut s’acquérir en analysant les pratiques et les savoirs d’action que les enseignants mobilisent dans des situations critiques. On estime souvent que certaines personnes possèdent une autorité naturelle et d’autres ne l’ont pas. À l’inverse, on considère aussi que l’autorité pourrait découler directement du statut et de la position de pouvoir occupé. Dans le domaine de l’éducation, on retrouve ces deux positions symétriques. Nous faisons l’hypothèse que l’autorité peut aussi s’apprendre, se développer, s’acquérir et se transmettre (1). Exercer une autorité éducative Francine enseigne en classe de CM1-CM2. Le samedi qui précède la rencontre sportive, en fin de matinée, Francine évoque la composition des équipes du relais. Analysons maintenant ce qui s’est passé dans cet épisode. Ce faisant, elle a mis en œuvre quelques principes caractéristiques de l’autorité éducative. L’appel à la raison et à la capacité de décision – Oui.
Comprendre la pédagogie Freinet en 10 points clés Pédagogie alternative mise au point au début du 20e siècle, la méthode Freinet place les élèves comme acteurs de leurs apprentissages. Elle les invite à chercher, inventer et apprendre par eux-mêmes. Cette pédagogie est reconnue par l’Education Nationale. Alors que la pédagogie traditionnelle est centrée sur la transmission des savoirs, la pédagogie Freinet place l’élève au cœur du projet éducatif. 1 | Le tâtonnement expérimental "C’est en marchant que l’enfant apprend à marcher ; c’est en parlant qu’il apprend à parler ; c’est en dessinant qu’il apprend à dessiner. 2 | Un rythme d’apprentissage individualisé La pédagogie Freinet porte une attention particulière au rythme d’apprentissage de chaque élève. 3 | L’autonomie favorisée En élaborant son propre planning hebdomadaire, l’élève se prend naturellement en charge, développe son autonomie et se responsabilise. 4 | La coopération entre pairs La coopération est au cœur de la pédagogie Freinet. 5 | L’organisation coopérative de la classe
Pédagogie différenciée : 10 conseils + 1 ! Voici un petit pense-bête, à la fois théorique et pratique, permettant de favoriser la mise en place de pratiques différenciées dans sa classe. 1/ Dans une classe, l’hétérogénéité est la règle ! L’homogénéité étant l’exception, il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière même si les programmes en donnent l’illusion. 2/ La différence entre élèves est normale ! 3/ Dans aucune classe, le travail est accompli en même temps avec la même efficacité. 4/ La différenciation n’est pas un problème, c’est une solution ! 5/ Tous les élèves ont besoin de différenciation ! 6/ La différenciation n’est pas le différentialisme ! 7/ L’individualisation s’équilibre avec une pédagogie coopérative. 8/ Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d’une classe : Le temps (en donner plus ou moins) La difficulté (graduer le travail autour d’une même notion avec des exercices différents) Approfondir par un autre exercice