El Efecto Flynn ¿Cada vez somos más inteligentes? Por Sergio Parra Castillo ¿Cada vez somos más inteligentes? El Efecto Flynn (I) Los últimos avances en neurociencia y sociología desacreditan cada vez en mayor medida las mediciones del Coeficiente de Inteligencia. Por ejemplo, se ha demostrado que las condiciones ambientales influyen más de lo que se creía en la supuesta inteligencia innata, y también que la inteligencia humana tiene muchas facetas que no suelen medirse en las baterías de tests. Sin embargo, estas objeciones al CI entendido como un número, no le quitan valor a la tendencia descrita por el Efecto Flynn. A finales de 1970, un filósofo americano y activista de los derechos civiles llamado James Flynn empezó a investigar la historia de los coeficientes de inteligencia en un intento de refutar los estudios publicados por el controvertido académico Arthur Jensen (cuyo trabajo inspiró en lo menos polémico libro titulado The Bell Curve). Pero también descubrió otra cosa. ¿Cada vez somos más inteligentes? Johnson lo plantea así:
elearnspace. everything elearning. Connectivism and Connective Knowledge On Jan. 17 George Siemens and I will launch the third offering of our online course called 'Connectivism and Connective Knowledge' -- or CCK11. We use the term 'connectivism' to describe a network-based pedagogy. The course itself uses connectivist principles and is therefore an instantiation of the philosophy of teaching and learning we both espouse. If you're interested, you can register here: The course is a MOOC -- a massive open online course. It also means, second, that the course is free and open. The way CCK11 is set up is that we've defined a twelve-week course of readings. What is important about a connectivist course, after all, is not the course content. Let me explain why we take this approach and what connectivism is. What we learn, what we know -- these are literally the connections we form between neurons as a result of experience. Of course, all this is the subject of the course. 1. 2. The next step is to draw connections. 3. What materials? 4.
Entradas en la categoría Neurociencia De como legislar sobre embriones sin conocimientos de embriología lleva a posiciones absurdas, que de ser aplicadas a personas derivarían en la prohibición de gran parte de las donaciones de órganos […] Leer La vida activa y el ejercicio son buenos para nuestro cerebro. Eso ya se sabe desde hace años, entre otras cosas porque se ha visto que favorece un proceso conocido como neurogénesis -producción de nuevas neuronas- en el hipocampo, que es una región del cerebro implicada en memoria (1). ¿Por qué hay personas que sienten que se transforman en hombres lobo? Como ya diría el bueno de François Ribes* en 1825 tras realizar una rutinaria autopsia… —Señora, su marido ha muerto de trombosis de senos. Cada cual, como ven, entiende lo que le interesa. Biotay nos anima a destruir algunos mitos sobre algunos trastornos mentales mal entendidos […] Leer Iñaki Ucar de Enchufa2 nos desvela curiosidades sobre un sentido poco conocido […] Leer
The Journal of Distance Education / Revue de l'Éducation à Distance The Journal of Distance Education is an international publication of the Canadian Network for Innovation in Education (CNIE). Its aims are to promote and encourage scholarly work in e-learning and distance education and provide a forum for the dissemination of international scholarship. Original material in either English or French is invited in three broad categories: (a) Scholarly articles and research papers that focus on issues related to e-learning and distance education; (b) Reports that highlight unique solutions to critical problems, short descriptions of work underlying new or innovative programs or contemporary events, and brief notes on research in progress; and (c) Dialogues devoted to the discussion or debate of issues in e-learning and distance education that may arouse controversy. Also included here will be papers written in reply to articles published in earlier issues of the Journal. Vol 28, No 1 (2014) Table of Contents From the Editors Research Articles
OCC2007: a challenge to connectivism This is a longish post - sorry. If you don't have the time or patience for it, then read only the last three (very short) paragraphs. Obviously we won't resolve this particular difference of opinion by arguing who is the better chess player. Chess is interesting (and unusual) in that it can be completely described in language. This is all to say that what Bill says is possible , that "Calculating accurately ahead, sometimes quite a few moves, makes the difference between winning and losing. Quite right. Language is useful and its precision helps eliminate errors. The question, though, is deeper than that. First, do we play chess (solely) by constructing strings of inferences (ie., sequences of moves in chess notation)? And second, even when we construct strings of inferences, is this how we actually think , or is this how we describe how we think? Obviously, each question has a bearing on the other. Let's look at the first. That's why chess is so much harder with a blindfold. Quite so.
10 trucos para agilizar el cerebro Por fiebre azul 10 trucos increíblemente fáciles para convertir tu cerebro en una poderosa máquina de pensar. Existen dos principios básicos para mantener la agudeza y salud mental a medida que se envejece: la variedad y la curiosidad. Cuando todo lo que haces se convierte en una “naturaleza arraigada”, es hora de acometer un cambio. Si puedes hacer el crucigrama hasta con los ojos cerrados, es hora de que cambies a un nuevo reto para poder sacarle el mejor rendimiento a tu cerebro. La curiosidad sobre el mundo que te rodea, el cómo funciona y el cómo entenderlo, mantendrá a tu cerebro funcionando a más velocidad y de forma más eficiente. 1. Pasa el día haciendo cosas con tu mano no dominante. 2. Los juegos son una forma maravillosa de excitar y retar al cerebro. 3. Tu cerebro necesita que comas grasas saludables. 4. En coche, o a pie, busca nuevas rutas para llegar a donde quiera que vayas. 5. Aprender una nueva habilidad pone a trabajar a múltiples áreas cerebrales. 6. 7. 8. 9. 10.
British Journal of Educational Technology The impact of mobile learning on students' learning behaviours and performance: Report from a large blended classroom Minjuan Wang, Ruimin Shen, Daniel Novak, Xiaoyan Pan Face-to-face versus online tuition: Preference, performance and pass rates in white and ethnic minority students John T. E. Richardson Supporting social awareness in collaborative e-learning Niki Lambropoulos, Xristine Faulkner, Fintan Culwin The Buddha's distance learning consult Keith B. Mobile practices in everyday life: Popular digital technologies and schooling revisited Guy Merchant Effective professional development for e-learning: What do the managers think? Using reflection triggers while learning in an online course Dominique Verpoorten, Wim Westera, Marcus Specht Social Networking and Mobile Learning Edited by Norbert Pachler, Maria Ranieri, Stefania Manca and John Cook Volume 43, Issue 5, (September 2012) Learning objects in progressEdited by Michael Klebl and Bernd J.
Connectivism glossary About this glossary[edit] This is a glossary of terms used in connectivism to help define how they they differ from the dictionary definitions and other learning theories. This glossary is currently under development as part of the CCK09 and CCK11 course. Alphabetical index of terms[edit] agent[edit] amplification[edit] A central concept of connectivism. capacity to know[edit] This is the potential that exists in a learner and their connections. centrality[edit] A measure of the importance of a node in a network. Connected specialization[edit] In complex systems, individual agents/nodes become increasingly specialized. connections[edit] "A connection is a link between two entities [in a network] such that a change of state in one entity may result in a change of state in the second entity." connections, making[edit] "Connections form naturally, through a process of association, and are not 'constructed' through some sort of intentional action." connective knowledge[edit] context[edit] frame[edit]
LA SABIDURÍA DIGITAL GESTIONA EL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES Para acotar el trabajo y la función de los Prosumidores Educativos necesitamos tener claro que es elaprendizaje, sus facetas y sus mecanismos de producción y de consumición, así cómo los lugares donde hacerlo y los planteamientos metodológicos y evaluativos que necesitamos… …podemos acordar que aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro y para ello se necesitan 3 elementos: tiempo, motivación y, sobre todo, mucha práctica. El aprendizaje no es una ciencia que se pueda medir, no es exacto. El conocimiento es el enemigo del aprendizaje ya que aprender equivale a perder cosas, abandonar certidumbres, por eso cuesta tanto trabajo puesto que exige renunciar. El aprendizaje termina donde empieza el conocimiento. El conocimiento es como la felicidad, se puede tener e incluso se puede explicar a otros pero es muy difícil de explicitar y transferir y casi imposible de gestionar, aunque suene poco amable decirlo. ¿Cuanto pesa el conocimiento, cuanto cuesta, cuanto mide?
29 - Diciembre 2011 Innovar en la enseñanza de grado. Crónica de una experiencia de trabajo grupal en entornos virtuales. Analía Chiecher y Danilo Donolo Resumen El artículo describe una experiencia de innovación pedagógica implementada en nivel de grado. Texto completo en formato PDF Abstract The article describes an innovation experience implemented with college students. El componente vivencial como factor central en la integración de tecnologías para la enseñanza y la investigación. Marcelo Dorfsman Resumen En este trabajo nos proponemos analizar la problemática de la integración de las tecnologías en la enseñanza y en la investigación, entre docentes e investigadores pertenecientes a instituciones de enseñanza superior. Esta investigación se llevó a cabo mediante el seguimiento de dos cursos de capacitación en línea, para docentes de nivel superior de una universidad en la República Argentina, de los cuales participaron 48 docentes e investigadores. Abstract Eloiza da Silva G. Resumo Resumen Abstract Resumen.
What Is Web 2.0 by Tim O'Reilly 09/30/2005 Oct. 2009: Tim O'Reilly and John Battelle answer the question of "What's next for Web 2.0?" in Web Squared: Web 2.0 Five Years On. The bursting of the dot-com bubble in the fall of 2001 marked a turning point for the web. Many people concluded that the web was overhyped, when in fact bubbles and consequent shakeouts appear to be a common feature of all technological revolutions. The concept of "Web 2.0" began with a conference brainstorming session between O'Reilly and MediaLive International. In the year and a half since, the term "Web 2.0" has clearly taken hold, with more than 9.5 million citations in Google. This article is an attempt to clarify just what we mean by Web 2.0. In our initial brainstorming, we formulated our sense of Web 2.0 by example: The list went on and on. 1. Like many important concepts, Web 2.0 doesn't have a hard boundary, but rather, a gravitational core. Netscape vs.
Contexto Educativo - Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías E l propósito de este artículo es examinar las diversas formas de aprendizaje a las que nos vemos enfrentados, algunas dependientes del medio ambiente, pero -sin duda- todas supeditadas al individuo, ya que, como nos dice Carl Rogers, el aprendizaje auténtico provoca un cambio en la conducta del individuo, en la serie de acciones que elige para el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, por un conocimiento que penetra cada parte de su existencia. E l aprendizaje sólo puede ser hecho por el ser humano que aprende; obviamente, pueden crearse los medios para facilitar este proceso, pero, en definitiva, es el ser humano el que aprende. Esto significa que puede existir el aprendizaje sin enseñanza y la enseñanza sin aprendizaje. Si aceptamos este hecho, no sólo intelectualmente sino como parte de nuestra conducta y actitudes hacia estos procesos, ya no podemos decir que el aprendizaje es algo que ocurre en tal lugar, por ejemplo, los martes y jueves de 10 a 11.30. Tipos de Aprendizaje
R21 :: OER Recursos Educativos Abertos Definição e contextualização dos OER (Open Educational Resources) O movimento Open Educational Resource (OER), que podemos localizar para Recurso Educativo Aberto, é suportado essencialmente na expansão da Internet e na disponibilização de recursos em formato digital. A definição do conceito, inicialmente adoptada pela UNESCO em 2002, apresenta-se como: “Open educational resources (OER) are learning materials that are freely available for use, remixing and redistribution” e “technology-enabled, open provision of educational resources for consultation, use and adaptation by a community of users for non-commercial purposes”. A disseminação deste formato de conteúdos iniciou-se em 2001 com a criação do MIT´s OpenSourseWare (OCW) que permite o acesso a materiais e módulos de 1700 cursos do MIT. Segundo Johnstone (2005), os OERs podem ser caracterizados em três grandes grupos: Importância da WEB 2.0 na dinamização dos OERs