Dyscalculie :

Quelques éléments de réflexion sur la dyscalculie I] Le développement du calcul chez l’enfant : Les travaux de Piaget : Le modèle théorique sur la genèse du nombre chez l’enfant provient de Piaget : Pour Piaget, l'intelligence de l'enfant se développe selon différents stades. -Le premier, le stade "sensori-moteur", va de la naissance jusqu'à dix-huit mois ou deux ans : le bébé apprend à connaître le monde par les objets qu'il utilise. -Vers deux ans, l'enfant passe au stade "préopératoire" : il peut se représenter certains actes sans les accomplir ; c'est la période du jeu symbolique, qui correspond à l'acquisition du langage (voir La Représentation du monde chez l'enfant, 1926, et La Construction du réel chez l'enfant, 1937). -Vers sept ou huit ans, l'enfant entre dans la période des "opérations concrètes" : il se socialise, notamment sous l'influence de l'école. -Enfin, vers onze ou douze ans, il atteint le stade des "opérations formelles", celui de l'abstraction. Acquisitions ultérieures :

Dyscalculie Nature des troubles spécifiques des activités numériques communément appelés dyscalculie. Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ils affectent “les aspects procéduraux et conceptuels” du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques. Ils s’associent souvent à d’autres troubles spécifiques. Manifestations • Difficulté à compter. • Difficulté à dénombrer. • Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités. • Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabe. • Difficulté à passer d’un code numérique à un autre. • Difficulté à manier la numération en base 10. • Difficulté à se représenter en analogique une quantité. • Difficulté à effectuer un calcul mental. • Difficulté à poser un calcul par écrit. • Difficulté à résoudre des problèmes. • Difficulté à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication. • Difficulté à poser une opération.

Dyscalculie, problème calcul et mathématiques | Évaluation, aide, enfant et parents La dyscalculie est un trouble persistant et spécifique de l’apprentissage du nombre et du calcul qui se caractérise par de grandes difficultés dans le domaine des mathématiques. Les enfants qui souffrent de ce trouble peinent à traiter les nombres (reconnaître et produire les chiffres, passer de l’oral à l’écrit, etc.), à mémoriser les tables (addition, soustraction, multiplication et division) et à calculer (difficultés à effectuer de simples opérations qu’ils peuvent confondre les unes avec les autres) et à comprendre ce qu’est un nombre (comprendre le lien entre le symbole et la quantité). Les manifestations Difficulté lors du dénombrement et utilisation fréquente des doigts ou autres objets pour compter;Difficulté à lire et à écrire des nombres (lire 26 pour 62, écrire 707 pour 77, lire 6 pour 9, etc.) L'évaluation du CENOP de la dyscalculie Évaluez votre enfant pour la dyscalculie Approche et traitements au CENOP Le petit Bruno et les chiffres… Lectures

La dyscalculie Ajouter aux Favorispar Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l’AOTA Description La dyscalculie est un trouble persistant et spécifique de l’apprentissage du nombre et du calcul qui se caractérise par de grandes difficultés dans le domaine des mathématiques. De manière générale, les enfants dyscalculiques ne parviennent pas à utiliser ou à reconnaître les chiffres, aussi bien pour réaliser des calculs simples que pour évaluer des distances proches. Dès le primaire, l’enfant dyscalculique aura du mal à compter le nombre d’objets posés devant lui. Le Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants (2011) partage des faits importants au sujet de la dyscalculie : La dyscalculie n’a rien à voir avec l’intelligence, la motivation de l’enfant ou les nombreux facteurs qui influencent l’apprentissage.Les enfants dyscalculiques n’arrivent pas aussi facilement que les autres enfants à se souvenir de simples faits arithmétiques (p.ex., la réponse à 5+3). Juliette, 8 ans

Ecole | Dyscalculies Comment reconnaitre un trouble d’acquisition des mathématiques ? Le comptage : Difficultés dans la maîtrise de la chaîne numérique verbale (omissions, inversions, mauvaise utilisation de cette chaîne numérique). Le dénombrement d’une collection : Erreur dans le pointage terme à terme : l’enfant n’établit pas de rapport entre ce qu’il pointe et le nombre qu’il prononce Répétition dans le comptageDifficultés d’acquisition de la notion de cardinalité (l’enfant n’a pas conscience que le dernier nombre d’une collection indique sa quantité). Le nombre : Difficultés au niveau du transcodage (72 écrit 6012)Difficultés pour écrire des nombres sous dictéeDifficultés dans l’acquisition du sens des nombres : l’enfant n’’utilise pas spontanément le nombre dans des activités de comptage d’une quantité par exemple. Les opérations et structuration spatiale : Mémoire : Difficultés dans l’acquisition des tables d’addition et de multiplicationDifficultés à mémoriser des faits arithmétiques Le temps : En classe :