Le modèle SAMR : une référence pour l’intégration réellement pédagogique des TIC en classe

Scénarisation pédagogique, 4ème partie : l'implémentation L’utilisation de ressources numériques dans le développement du cours nécessite à la fois un choix quant aux outils numériques mais aussi quant aux espaces ou aux plateformes utilisées pour la diffusion du cours et des évaluations. Le choix des ressources numériques Dans notre article précédent, nous avions attiré votre attention sur la difficulté de prise en main de certains logiciels. Ceci vaut et pour le pédagogue qui souhaite réaliser ses propres ressources et pour l’apprenant. En effet, il est toujours frustrant pour un élève de ne pouvoir réaliser un exercice faute de compétences suffisantes sur un logiciel, d’autant que leur maîtrise n’a pas été identifiée et présentée dans les prérequis et n'est pas un objectif d'apprentissage en soit. Par exemple, on constate que l’utilisation d’un tableur est loin d’être maîtrisée par tous les élèves et les étudiants et qu'ils peinent parfois à réaliser un diagramme pour présenter des résultats. Le choix des outils numériques Références

Visualiseur Descriptif : Le widget visualiseur permet de connecter une webcam (celle d'un portable) ou celle d'un visualiseur (voir comment en fabriquer ici depuis le tableau numérique. ATTENTION : Par défaut le logiciel open-Sankoré ne permet pas d'autoriser l'utilisation d'une webcam avec le plugin Flash.Il faut donc d'abord autoriser le lecteur flash à accéder à la caméra depuis votre ordinateur.

Quelles techniques pédagogiques choisir Vous avez clairement défini votre objectif d'apprentissage ? Mais vous hésitez sur la technique pédagogique la plus adaptée ? Fini le casse-tête ! Voici un outil facile à utiliser proposé par Olivier Legrand. Cette mindmap intitulée simplement "techniques pédagogiques pour la formation et l'enseignement" est un support très bien conçu qui permet de visualiser une vingtaine de techniques pédagogiques. Chacune d'elles mentionne l'intérêt qu'elle apporte pour l'apprenant, l'objectif visé et les conditions de mise en oeuvre. 20 techniques à s'approprier Voici quelques techniques, certaines ayant été parfois mises de côté, et ce malgré leur intérêt pédagogique et d'autres à découvrir. L'exercice : l'apprenant, découvre, s'entraine, s'évalue ... une technique qui ne vieillit pas ! Combinez, mixez, innovez ! L'atout de cette mindmap est de pouvoir visualiser rapidement les techniques pédagogiques. Références Illustration : VLADGRIN, Shutterstock.com

Outils numériques pour projets d'élèves Interagir : Communauté de ressources gratuites pour Tableau Blanc Interactif ( TBI ) Scénarisation pédagogique, 1ère partie : définir l'objectif La question s’est longtemps posée de savoir comment intégrer le numérique dans un cours ou une formation existante. Aujourd’hui les pédagogues ont dépassé cette démarche où l’apport du numérique se limitait à des tests de connaissances en aval d’un cours ou d’un module de formation ou d’observations réalisées en amont. Le numérique se situe désormais au cœur des apprentissages. Si les enseignants se trouvent confrontés à un choix difficile parmi la variété des outils et des supports numériques à disposition, ils peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique permettant la combinaison des savoirs, des capacités mobilisées et d’outils cohérents. La difficulté majeure n’est-elle pas de savoir comment scénariser une formation ? La scénarisation numérique au cœur du dispositif pédagogique Les outils de scénarisation existent : les logiciels sont nombreux et les entreprises présentes sur ce marché cherchent à se positionner. Quel est le public visé ? 1. 2. 3. 4. Références

Franck Amadieu : Information, transmission et numérique En quoi le numérique permet-il de personnaliser les apprentissages ? Le numérique a-t-il une offre fonctionnelle dans l'éducation ? Lors du salon Educatec, Franck Amadieu, maître de conférence en psychologie cognitive et ergonomie à Toulouse détaille ses recommandations vis à vis de l'usage du numérique en classe au regard de la recherche. Devant une centaine de personnes il met en garde contre la redondance de l'information néfaste aux apprentissages. Une multiplication des formats numériques Après un récapitulatif des possibles avec le numérique tels l’interaction, l'enrichissement du contenu et la collaboration, Franck Amadieu pose la question de la multiplication des formats. Tous visuels et auditifs Vers un guidage plus incitatif que restrictif Le conférencier du laboratoire « Cognition, Langues, Langage, Ergonomie » évoque une autre étude menée à Toulouse avec l'application LiquidText, application qu'il recommande par ailleurs aux enseignants. A quand des tuteurs intelligents ?

SAMR, un modèle qui permet d’identifier le rôle de la technologie dans l’enseignement | Intersection.ch SAMR est un modèle qui permet d’identifier le rôle que la technologie a dans l’enseignement et l’apprentissage. SAMR signifie : S – SubstitutionA – AugmentationM – ModificationR – Redéfinition Le père de ce modèle est Ruben Puentedura. Ce modèle structure très bien l’évolution, l’utilité et d’une certaine manière l’impact de l’utilisation de la technologie dans une salle de cours. La grande majorité des publications que nous avons trouvées sur internet à propos du modèle SAMR concerne l’utilisation des iPads (et surtout des apps iOS) par les enseignants et les élèves. Le cœur de la connexion entre SAMR et les axes d’analyse d’intersection.ch sont les données que nous récoltons pour évaluer : Pour expliquer les 4 niveaux de SAMR, prenons comme exemple un Tableau Blanc interactif (TBI). Substitution Le TBI a utilisé à ce niveau, peut être efficace pour garder la cadence et pour varier les supports. Augmentation Modification Redéfinition Références La visualisation de la conférence de M.

Enseigner à un grand groupe sans endormir personne Les amphis universitaires comptent plusieurs centaines de places. Tout enseignant ou chargé de cours a donc en tête cette question : comment ne pas endormir les étudiants avec mon enseignement ? La question est d'autant plus difficile en 2013 que les cours magistraux n'ont pas beaucoup la cote dans les médias. Une préoccupation ancienne Évidemment, les bonnes idées pour dynamiser un cours universitaire ne datent pas d'hier. Une autre idée forte de cette liste consiste à diversifier les modes de présentation des contenus, par exemple en demandant aux étudiants de faire des présentations sur un sujet ou en les impliquant dans des jeux de rôles. Mais les limites de toutes ces astuces sont connues : comme le rappelle ce document du Bureau d'appui pédagogique de l'école polytechnique de Montréal (en PDF), ce sont en règle générale toujours les mêmes qui participent à ce type d'activité. Adapter les méthodes aux objectifs d'apprentissage poursuivis

La mémorisation La mémorisation tient une place importante en cours de langues. Selon Antoine de la Galanderie [1] : « je retiens si j’ai le projet de m’en resservir plus tard ». C’est un geste mental qui développe une compétence transversale. La « représentation mentale » et la « mise en projet » sont les clés de la réussite de la mémorisation. Le GEP Langues a fait de la mémorisation son objet d’étude pendant l’année scolaire 2016-2017. Notre but n’est pas de présenter ces outils numériques comme un remède miracle contre l’oubli mais plutôt de montrer à l’aide de nos expérimentations, dans quelle mesure le numérique permet de créer des situations d’apprentissage efficace qui peuvent considérablement améliorer la mémorisation chez nombre d’élèves. Comment les élèves apprennent-ils ? Lorsqu’on leur demande comment ils apprennent, les élèves répondent presque tous la même chose : « il faut écouter en classe, prendre des notes, relire ses notes encore et encore en soulignant les choses importantes ».

L'implication au cœur d'un processus de recherche Plus que consciente de la subjectivité à l’œuvre dans ma posture, il s’agit de construire une méthodologie rendant acceptable dans un cadre universitaire ce regard singulier. Le plus complexe est de rendre compte des allers-retours qui se sont faits simultanément ou indépendamment les uns des autres, dans leur complémentarité ou leur contradiction. D’autre part, mon engagement dans ma pratique, source de richesse sur la compréhension et le recueil des données, s’est heurté bien des fois à la nécessaire neutralité de la méthodologie de recherche : ces heurts étant eux-mêmes importants à identifier pour en garder les indicateurs d’implication servant à nourrir la recherche elle-même. Ma pratique professionnelle d’assistante de service social est d’abord une expérience humaine et un travail de relation. Les outils sont la parole, la relation et l’implication. 4.1 - Le cheminement réflexif Explorer cette notion de réflexivité me semble un détour important pour la suite de mes travaux.

La trousse numérique du nouvel enseignant - Profweb by Catherine Rhéaume on Genial.ly Profweb présente...,2,3,Contacter le répondant TIC de mon collège pour discuter d'une idée, obtenir des conseils.,Utiliser l'Outil d'aide à la scénarisation produit par le CCDMD pour élaborer des scénarios d'apprentissage actif,Comment planifier mes cours?Comment planifier l'intégration du numérique?