epedagogie How People Learn: 8 Timeless Principles for Effective eLearning How People Learn: 8 Timeless Principles for Effective eLearning Effective learning doesn’t require expensive technology and elaborated training sessions. It doesn’t even demand the impossible from you, the course developer. But it does call for a change in mindset. Such change begins once you understand how the human brain really works. Only then can you realize your role as a Creator of Learning. What You See vs. What you see is not exactly what your brain gets. The good news is, you can also influence people to see things in a certain way, depending on how they are presented. Learning is About Making Connections Learning is a process based on associations. As a course developer, you can help learners access their previous knowledge and use it to draw new conclusions or patterns or combinations. Order Matters Too The sequence of subjects or studies students learn is crucial to how they process, store and recall information. Our brains also like hierarchy. Learning is Dependent on Context
B.A. Ba - FOAD 8 concepts pour une pédagogie ouverte et hybride Au travers de mes nombreuses lectures sur la pensée et l’apprentissage à l’heure du numérique, 8 concepts semblent revenir : Cognition : avec les avancées de l’imagerie cérébrale, impossible aujourd’hui de ne pas tenir compte des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance, de mémorisation, du langage, du raisonnement et de l’apprentissage dans la construction de dispositif pédagogiques. Communication : l’acte d’apprendre reste un acte social et d’échange. La relation avec l’enseignant et ses pairs sont au coeur du processus d’apprentissage. Collaboration : à l’heure de l’intelligence collective, il s’agit d’insister sur la co-construction dans l’horizontalité des relations humaines. Compétences : il s’agit de veiller à donner du sens aux connaissances pour les mettre en pratique au travers de capacités et d’attitudes qui permettront de construire des compétences transférables dans d’autres contextes, hors des murs de l’école. J'aime : J'aime chargement…
Coopérer et/ou collaborer? La question pour choisir outils et méthodes | E-Entraînement et E-Formation Que veut dire coopérer? Que veut dire collaborer? Souvent ces deux termes sont utilisés pour dire travailler ensemble, sauf qu’ils ne veulent pas du tout dire la même chose, et les objectifs sous-tendus ne sont pas les mêmes… Pourtant en formation à distance ou en animation de réseaux nous utilisons très souvent collaboration et coopération, et il me semble important d’identifier ces deux modes afin de mieux définir ses stratégies. Pour cela, je proposerai tout d’abord deux exemples concrets puis un éclairage sémantique et une analyse produite par Charlotte Chellé: Dans l’article WordPress comme agrégateur… , je propose un bloc d’outils destiné au Travail collaboratif. Collaborer ou coopérer alors? Analyse de Charlotte: Voilà des éclaircissements qui permettent de mieux définir les objectifs que l’on poursuit et donc de faire les bons choix. J'aime : J'aime chargement…
des moocs Building the Foundation for Blended Learning Success [#Infographic] It used to be that the idea of learning and education was restricted to the brick-and-mortar experience of the traditional classroom. Students filed into a specified building at an exact time, and sat at a desk while taking notes as a teacher lectured. The Internet, however, has changed where and how learning takes place. The Internet disrupted the encyclopedia (sorry, Britannica) and now it's taking on the classroom. The Blended Learning model allows for the self-discovery, independent research and diversity of resources that online learning provides and combines it with the thought-provoking in-person exchanges with peers and instructors that the traditional classroom plays host to. Earlier this year in February, Digital Learning Now! After getting some much-needed feedback from educators and administrators, the collaborative has updated its guide, which it released in September as the “Blended Learning Implementation Guide Version 2.0.”
Mooc révolution ou effet de mode.pdf 2013 - Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 10(2) www.ritpu.org La genèse des MOOC Plusieurs, comme Watkins (1991) voient, dans les diverses activités mises en place pour l’éducation des adultes aux États-Unis vers la fin du XIXe siè- cle, les premiers types de formations à distance, qui ont largement précédé ceux qui ont été mis en place par les universités. une association pour les femmes dans la région de Boston a mis en œuvre une initiative d’éducation à la maison qui a regroupé, au fil des ans, quelque 10 000 participantes (voir Ticknor, 1891). forme d’éducation des adultes se servait de docu- ments envoyés par la poste pour unique moyen de communication et d’enseignement entre les ap- prenantes et le formateur. par correspondance fut le Chautauqua College of Liberal Arts de l’État de New York. par l’État à remettre des diplômes à des étudiants qui terminaient leur programme d’études, à la fois (voir Kett, 1994). comme plusieurs le font actuellement au sujet des
Les cours en ligne sont le segment de l’éducation supérieure qui croît le plus rapidement. Des professeurs qui enseignent dans trois universités sans quitter leur commune rurale et «qui ne retourneront jamais enseigner dans une classe» sont une des manifestations du phénomène de la croissance de la popularité de l’apprentissage en ligne. Les faits Les inscriptions pour des cours à distance ont plus que doublé nationalement depuis 1997, à trois millions selon le U.S. Department of Education. Un nombre croissant d’entre elles sont des étudiants à plein temps sur campus ! Au Maryland, ce sont 82 000 étudiants qui ont suivi 2 300 cours en ligne offerts par les collèges et universités du Maryland. L’offre des cours en ligne est surtout destinée aux adultes et est surtout concentrée sur les affaires et les technologies, peu sur les arts ou sciences sociales. Contrôle de la qualité Le contrôle de la qualité demeure un problème du fait que beaucoup de cours sont supervisés par des professeurs à temps partiel, non associés à un campus et peu formés à la supervision en ligne.
Essai comparatif de plateformes FOAD | E-Entraînement et E-Formation Les plateformes testées et le contexte d’utilisation Dans cet article, je vous propose un comparatif de 4 plateformes de FOAD que j’ai utilisées en tant que formateur/tuteur, en fin d’article j’essaierai de croiser avec les avis des utilisateurs que j’ai recueillis… Moodle (CREPS Aquitaine / Médias-cité, 230h de FOAD pour le BPJEPS TIC en 2009/2010 + autoformation en accès libre pour les animateurs multimédia depuis 2009) (CREPS Aquitaine, 70h de FOAD pour le DEJEPS Badminiton en 2009) (CREPS Aquitaine,100h de FOAD BPJEPS TIC en 2008/2009, présentiel enrichi pour le TC1 en 2008) (Techné campus du CREPS de Poitiers, 10h de FOAD pour la formation initiale statutaire en 2010) Terminologie adoptée et public cible Afin de comparer ces plateformes, je propose une première analyse de la terminologie employée par les concepteurs. J'aime :
Mooc Institut Mines-Telecom Course summary Vous connaissez GSM, 3G ou LTE ? Venez découvrir ce qui se cache derrière ces acronymes qui vous permettent d'accéder à l'Internet et de communiquer tous les jours avec vos amis, que vous soyez en ville, à la campagne ou dans un transport. Ce cours propose une introduction aux principes fondamentaux des réseaux sans fil et des réseaux mobiles. Learning goals - connaître les principes généraux communs aux réseaux cellulaires - comprendre l'architecture des réseaux cellulaires et ses composantes principales: le réseau d’accès et le réseau-coeur: illustration avec GSM et LTE - assimiler les principes de l'interface radio des réseaux cellulaires - connaître quelques procédures radio de base •connaître les évolutions prévues des réseaux LTE Recommended requirements Ce cours est plus accessible pour les étudiants disposant d'une culture basique sur les réseaux, notamment la notion de protocole et les principes de base de transmission d’informations. Intended audience