TICE ET PROGRAMMES- Techniques usuelles de l'information et de la communication Au cycle 2 Au CP et au CE1, dans le domaine de la découverte du monde, les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l'ordinateur. Guidée par l'enseignant, la consultation de documents numériques vient en appui des autres supports pédagogiques. L'usage de logiciels d'entraînement et de systématisation offre aux enseignants des possibilités de différenciation pédagogique tant sur le temps de classe que sur celui de l'aide personnalisée. Premier palier pour la maîtrise du socle commun - Compétence 4 Commencer à s'approprier un environnement numérique. Au cycle 3 Le recours aux TICE devient habituel dans le travail de classe et permet aux élèves de construire et de consolider les compétences permettant de valider le niveau du brevet informatique et internet école (B2i école) à l'issue du cycle 3. Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun - Compétence 4
Une application gratuite qui résout et explique les équations manuscrites Écrire des équations mathématiques dans un cahier, les prendre en photo avec son appareil intelligent et obtenir les directives pour les résoudre ainsi que les réponses. Science-fiction? Non, c’est désormais chose possible et c’est gratuit! La technologie permet désormais aux appareils intelligents de reconnaître une équation mathématique manuscrite et de la solutionner. Photomath est notamment capable de reconnaître les équations arithmétiques et les équations linéaires. Le potentiel pédagogique de cette calculatrice-photo est important puisque qu’elle indique non seulement la réponse, mais également la façon de solutionner l’équation en question. Un simple coup d’œil à cette vidéo de démonstration de l’application devrait suffire à vous convaincre de son potentiel et de son utilité pédagogique. Pour l’instant, la calculatrice-photo Photomath est disponible pour iOS seulement. Sur le même thème L’enseignement simplifié grâce au tableau blanc interactif 18 novembre 2013 Dans "Actualité"
Conseil d'école : mode d'emploi ! Début novembre va se tenir, dans toutes les écoles françaises, le premier conseil d’école de l’année scolaire, l’occasion pour le Sgen-CFDT de revenir sur son fonctionnement et ses attributions. La composition du conseil d’école : L’IEN de circonscription assiste de droit au Conseil d’école. Membres avec voix délibérative : Le directeur de l’école, il en est le Président;Deux élus : le Maire ou son représentant et un conseiller municipal désigné par le conseil municipal;Les enseignants de l’école et les maîtres remplaçants exerçant au moment de la tenue du conseil;Un des membres du RASED intervenant dans l’école;Les représentants des parents d’élèves élus en nombre égal au nombre de classes de l’école (les élections de parents d’élève sont obligatoirement organisées avant les vacances d’automne);Le Délégué Départemental de l’Éducation Nationale (DDEN) Membres pouvant assister au conseil d’école : Les attributions du conseil d’école : sur proposition du Directeur d’école
Activités pédagogiques complémentaires Organisation générale Sur quel temps professionnel les APC sont-elles prises ? Sur les 108 heures hors temps de classe obligatoire pour tous les élèves (les 24 heures hebdomadaires). Contenus Que doit-on donc faire pendant ces 36 heures ? Conseil des maîtres et conseil d'école Qu'en est-il du conseil des maîtres ? Enseignants Les heures d’APC concernent-elles tous les enseignants ? Élèves À quels élèves s'adressent les APC ? Inspecteur de l'éducation nationale Quel est son rôle concernant l'organisation elle-même des activités pédagogiques complémentaires ? L'inspection peut-elle se dérouler pendant les activités pédagogiques complémentaires ? Parents Les activités pédagogiques complémentaires sont-elles gratuites pour les familles ? Q4g7GbgkDrea2qBX
Outil d'analyse de pratique : comment l'aborder avec les stagiaires ? (nouveau référentiel) Au regard, de ce référentiel, j'ai fait une synthèse pour en faire un document d'analyse de pratique pour les stagiaires que j'accueillerai dans ma classe à la rentrée (page 3 du .pdf). Puisque la question m'a été posée, j'écris ici la manière dont je procède avec les stagiaires que j'accueille mais bien évidemment ça n'est pas une recette et chacun se positionne diféremment ! Comment j'utilise l'outil d'analyse avec les stagiaires lors de la pratique accompagnée ? Le référentiel est en quelque sorte le "contrat de formation", le but du maître formateur est de rendre explicites les gestes professionnels et leurs conséquences sur les apprentissages. Étape 1 : la prise de contact et la définition du contrat de formation Le "contrat de formation" est discuté avec les stagaires : qu'est-ce qu'ils comprennent de ces attentes ? Lors de cette étape, le contrat de formation est individualisé : le but est que chacun puisse travailler et améliorer les gestes professionnels qui posent problèmes.
Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants DOI are automaticaly added to references by Bilbo, OpenEdition's Bibliographic Annotation Tool.Users of institutions which have subscribed to one of OpenEdition freemium programs can download references for which Bilbo found a DOI in standard formats using the buttons available on the right. The Bibliographic Export Service is accessible via institutions subscribing to one OpenEdition freemium programs.If you wish your institution to become a subscriber to one OpenEdition freemium programs and thus benefit from our services, please write to: access@openedition.org. Amalberti, R., Montmollin, M. & Theureau, J. (dir.) (1991). Bautier, E. & Goigoux, R. (2004). Bautier, E & Rochex, J. Berger, I. (1979). Bernié, J. Bernié, J. Boutet, J. Brigaudiot, M. & Goigoux, R. Bronckart, J. Bru, M., Altet, M. & Blanchard-Laville, C. (2004). Bruner, J. (1983) : Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire. Bucheton, D. & Dezutter, O. Cèbe, S. & Goigoux, R. (1999). Cèbe, S. & Goigoux, R. (2005).
TD6 Les Activités Pédagogiques Complémentaires, un espace de liberté à investir… À partir de la rentrée 2013, les APC sont venues en remplacement de l’AP (Aide Personnalisée). Leur volume est de 36h/an contre 60 auparavant, soit 1h par semaine. Ces APC organisées en groupes restreints d’élèves peuvent prendre trois formes : – une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans les apprentissages – une aide au travail personnel – une activité prévue par le projet d’école le cas échéant en lien avec le projet éducatif territorialL’organisation générale de ces APC est arrêtée par l’IEN, sur proposition du conseil des maîtres. Les APC rendent possible ce qui ne l’était pas dans le cadre étroit de l’aide personnalisée, c’est-à-dire la proposition d’activités pédagogiques et éducatives ouvertes à tous, la seule limite étant la cohérence des activités avec le projet d’école. Qu’est-ce-que vous avez toujours eu envie de faire avec vos élèves sans y parvenir faute de temps ou de conditions favorables ? Et vous ? photo credit: Pink Sherbet Photography via photopin cc
referenciel de compétences du professeur Article 1 - La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est précisée à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - L'arrêté du 12 mai 2010 portant définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier est abrogé. Toutefois ses dispositions demeurent applicables aux personnels enseignants et d'éducation stagiaires, lauréats des concours de recrutement ouverts antérieurement au 1er septembre 2013. Article 3 - Le présent arrêté entre en vigueur le 1er septembre 2013. Article 4 - Le secrétaire général, le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait le 1er juillet 2013 Ce référentiel de compétences vise à Sont ainsi définies : 1. 2. 3.
ÉSPÉ de la Guyane Idées Rappel APC : c’est vous qui décidez ! Comment l'organiser ? | Section du Rhône du SNUipp - FSU « des activités pédagogiques complémentaires organisées dans le cadre du projet d’école, par groupes restreints d’élèves, pour l’aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, pour une aide au travail personnel ou pour une activité prévue par le projet d’école, le cas échéant en lien avec le projet éducatif territorial. Le temps consacré aux activités complémentaires est de 36 heures. » C’est ce que précise la circulaire ministérielle du 21 février dernier qui met un terme aux soixante heures d’aide personnalisée mises en place par Xavier Darcos en 2008. Le SNUipp-FSU, qui avait contesté cette AP - comme 80% des enseignants des écoles - prend acte de sa disparition, même si sa transformation en APC n’était pas sa demande. Les équipes décident Préparation d’un exposé, projet Théâtre, journal de classe ou d’école, activités à la ludothèque, réalisation d’une fresque... L’organisation des 36 heures annuelles d’APC : 1 heure/semaine pendant 36 semaines etc...