L'Agence nationale des Usages des TICE - La procrastination et la formation à distance par Sandrine Fischer * La procrastination, du latin procrastino, signifie « renvoyer à demain ». Ce comportement toucherait, selon une revue de littérature réalisée en 2010 par Ruti Gafni et Nitza Geri de l’Université Libre d’Israël, entre 46 et 95% des étudiants de licence. La procrastination pose tout particulièrement problème dans les programmes de formation à distance, où du fait d’une plus grande liberté d’horaires, les apprenants ont tendance à reporter jusqu’au dernier moment les devoirs et révisions. Ils consacrent parfois leur temps en ligne à des activités n’ayant pas de rapport avec leur formation, délaissant ainsi leurs échéances académiques. Un article de synthèse publié dans la revue Computers in Human Behavior montre que les personnes qui procrastinent ont parfaitement connaissance et conscience des échéances qui leur sont demandées, mais elles repoussent le démarrage des tâches perçues comme difficiles, fastidieuses, inintéressantes ou ennuyeuses. Recommandations
Introduction à l'Evidence-based nursing | Centre Cochrane Français A la fin du module, vous devrez savoir définir : • L’Evidence-based nursing et son objectif • Ses 3 composantes • Les 4 étapes d’intégration à la pratique Définition L’Evidence-based nursing (EBN) est "l’utilisation consciente, explicite et judicieuse des meilleures données actuelles de la recherche clinique dans la prise en charge personnalisée de chaque patient".1 Chaque terme de cette définition a son importance : Consciente signifie une connaissance des sources d’information disponibles,Explicite sous entend la traçabilité du processus de recherche de l’information,Judicieuse signifie l’évaluation de l’utilité de cette information, Meilleures données actuelles implique une sélection des études ayant le meilleur niveau de preuve, Prise en charge personnalisée définit le niveau d’utilisation final de l’EBN : la pratique de soins autour d’un patient donné. Pourquoi est il important de fonder sa pratique sur des preuves? 2- Pour réduire la variabilité des pratiques de soins non justifiées
Rubriques «Avec classe»: Service de soutien à la formation Les rubriques «Avec classe» du bulletin Perspectives SSF proposent des trucs pédagogiques pratico-pratiques qu’on peut rapidement intégrer à l’enseignement. Je pose des questions, mais ils ne répondent pas… Décembre 2013 Ah! Lire l'article Comment le blogue peut rehausser la qualité des travaux étudiants Octobre 2013 Le blogue pourrait avantageusement remplacer la dissertation ou le travail écrit. Lire l'article Demander des travaux étudiants qui tiennent compte d’Internet pour contrer le plagiat Juin 2013 En demandant à leurs étudiants des travaux sur le mode traditionnel, c’est-à-dire comme si Internet n’existait pas, les enseignants s’exposent à recevoir des travaux plagiés, car le réflexe de tout étudiant sera d’aller sur Internet. Lire l'article Favoriser les liens entre les sites d’un cours en visioconférence Avril 2013 Lire l'article Vos étudiants font-ils les lectures obligatoires? Janvier 2013 Lire l'article Team teaching : enseigner − mais surtout planifier − à deux Novembre 2012 Juin 2012
Construire une formation pour le Elearning Accueil - Edu-TICE Didactique professionnelle Pratiques et méthodes de design de cours: 2 approches... Auteurs : Josianne Basque, professeure à la TÉLUQ, et Marilyn Baillargeon, spécialiste en sciences de l’éducation à la TÉLUQ « L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence? » Selon les recherches, cela ne serait pas le cas : Bernard et al. (2004) ont examiné les résultats de 232 études comparant les effets de l’enseignement à distance à ceux de l’enseignement en classe sur l’apprentissage, les attitudes envers le cours et la persévérance. Globalement, la méta-analyse montre qu’il n’y a pas de différence significative entre les modalités d’enseignement sur ces trois mesures. Les chercheurs dans le domaine mettent cependant en garde contre une interprétation trop rapide de tels résultats puisque les cours dans chacune des deux modalités peuvent différer substantiellement les uns des autres et qu’il y a une grande variabilité dans les résultats des études. Références Bernard, R. with classroom instruction? Jonassen, D.
ClavEd cc Office québécois de la langue française - Page d'accueil Cybergogy Cybergogy is an instructional design model created by Wang et al. 1 Summary The application of educational technology has created a new teaching and learning concept – Cybergogy. One of the central elements of cybergogy is the intent to combine fundamentals of both pedagogy and andragogy to arrive at a new approach to learning (Carrier & Moulds, 2003). Cybergogy focuses on helping adults and young people to learn by facilitating and technologically enabling learner-centered autonomous and collaborative learning in a virtual environment. Facilitators need to be mindful of Cybergogy. The Cybergogy for Engaged Learning model, as Wang and Kang (2006) present, has three overlapping/intersecting domains: cognitive, emotive, and social (see the figure). Cybergogy for engaged learning (Wang et al.) The Cybergogy model values affective learning as highly as cognitive learning, and sees the two as interwoven. Cybergogy Model for Engaged Learning reflects the systemic approach to online learning.