Une histoire de la mixité

Effets et limites de la mixité scolaire Le masculinisme des savoirs scolaires Le masculinisme, c’est "ce particularisme qui non seulement n’envisage que l’histoire ou la vie sociale des hommes mais encore double cette limitation d’une affirmation (il n’y a qu’eux qui comptent et leur point de vue)" (Le Doeuff, 1989). Si l’on considère les contenus scolaires en eux-mêmes, on peut constater que les programmes contribuent à persuader les filles que les femmes n’existent pas dans la société, dans la culture et dans l’histoire, ou n’y ont pas d’importance (Guillaume, 1999 ; Lelièvre et Lelièvre, 2001). Les sciences exactes semblent faites par les hommes et pour les hommes (voir les illustrations des manuels) et, dans les sciences humaines, les rôles et les influences des femmes sont largement passés sous silence. Peu de femmes actives dans la société ou dans la politique, ayant mené des actions importantes et positives, peu de femmes créatrices, dans tous les domaines de la culture, sont mentionnées dans les diverses disciplines.

Les représentations sur le Genre (fille/garçon) Résumé de l'exposé Nous avons décidé de travailler sur la catégorisation des filles et des garçons au travers de quatre catégories : celle de sens commun, la catégorie scientifique, la catégorie administrative et enfin la catégorie médiatique. Notre population d'étude concerne les enfants (filles et garçons) de la naissance à la préadolescence (vers 10 ans). Pour réaliser ce travail, nous sommes parties du constat que notre population évolue principalement dans le milieu familiale et scolaire. [] Le genre de l'enfant se construit dès que les parents apprennent le sexe de l'enfant (que ce soit quelques semaines avant la naissance ou à la naissance). [] Les médias véhiculent des représentations du sens commun et parfois utilisent le concept de genre. Sommaire de l'exposé Introduction I. II. III. IV. ConclusionSourcesNotes de bas de pages Extraits de l'exposé [...] [...] [...] [...] À propos de l'auteur Pauline N.Recherche d'emploiSociologie Les représentations sur le Genre (fille/garçon) Niveau

Égalité filles-garçons - Genre et pratiques scolaires : comment éduquer à l'égalité ? par Nicole Mosconi,professeure émérite de l'université Paris X,spécialiste de sciences de l'éducation,membre du Centre de recherche éducation et formation (CREF),équipe "Genre, savoir, éducation". Introduction Antoine Prost dans son Histoire de l'enseignement et de l'éducation depuis 1930, affirme, à propos de la mixité scolaire sexuée qu'il s'agit d'une des " révolutions pédagogiques " les plus profondes du siècle. C'est la traduction, dans le champ scolaire, des progrès de l'égalité entre les sexes au niveau juridique et politique qui caractérisent les sociétés démocratiques contemporaines et l'application du principe d'égalité entre les sexes affirmé dans la constitution. Égalité de principe dans le système scolaire et pratiques enseignantes inégalitaires Stéréotypes de sexe Le stéréotype, c'est une opinion toute faite, une représentation figée, caricaturale, concernant un groupe social. Les interactions Temps de latence Les attentes et jugements Double standard L'effet Pygmalion Conclusion

Laval. Une conférence sur l'égalité filles / garçons le 16 décembre Les jouets et les jeux influencent-ils l’égalité entre les filles et les garçons ? C’est la question à laquelle répondra une sociologue, Mona Zegai, samedi 16 décembre 2017, à partir de 16 h, dans la chapelle du lycée Ambroise-Paré, à Laval. Les jouets et les jeux influencent-ils l’égalité entre les filles et garçons ? C’est à cette question que répondra Mona Zegai samedi après-midi dans la chapelle du lycée Ambroise-Paré. Les travaux de cette chercheuse et enseignante en sociologie et en sciences économiques et sociales à l’Université de Versailles - Saint-Quentin « portent sur la socialisation sexuée par le biais des jouets pour enfants, qui est l'objet de ma thèse de doctorat ». Élaboration de propositions en faveur de l'égalité Sa conférence introduira un atelier - débat sur la question du rôle des jouets et des jeux dans l’égalité filles / garçons. Le Tour de France de l'Égalité fait halte à Laval Ce type d’atelier est organisé dans tous les départements. Pratique.

Colloque « De la mixité à l'égalité dans le système éducatif » - Promouvoir une éducation fondée sur le respect mutuel des deux sexes Table ronde animée par Sylvie Escande, chargée de mission pour l'éducation artistique, ministère de la Culture avec la participation de :Hélène Pomme, IA-IPR d'histoire-géographie, académie de Nancy-MetzDelphine Brun, chargée de mission départementale aux droits des femmes et à l'égalité de Haute-SavoieGilles Mazard, ministère de l'Agriculture Éduquer à la mixité Hélène Pomme "On ne naît pas citoyen, on le devient". L'éducation à la citoyenneté est une dynamique Éduquer à la citoyenneté concerne tous les membres de la communauté éducative : élèves, enseignants, équipe de direction surveillants, assistants d'éducation, personnels de service, parents d'élèves. Éduquer à la citoyenneté intéresse tous les domaines de la vie d'un établissement scolaire : l'enseignement, les matières enseignées, tout ce qui relève de la vie scolaire, de l'éducation à la santé, à la prévention (par le biais des CESC, entre autres) etc. Elle repose sur des savoirs, des pratiques, des valeurs. Delphine Brun

Note de synthèse [Filles et garçons à l'école, approches sociologiques et psycho-sociales] VI. 1. Les interactions maître/élèves et les comportements dans la classe L'observation des interactions effectives en classe montre que les maîtres recourent très fréquemment aux oppositions entre garçons et filles, comme technique de « management » de la classe, mobilisant ainsi ce qui est supposé typique des uns et des autres, et rappelant constamment aux élèves combien ils sont avant tout des garçons ou des filles (Delamont, 1990). Les mots utilisés pour s'adresser aux enfants, notamment à la maternelle, sont également fortement sexués, de même que les remarques concernant l'apparence physique qui de fait sont réservées aux filles, leur suggérant ainsi qu'il s'agit, pour elles, de quelque chose d'essentiel (Browne et France, 1983). Les maîtres réagissent également de manière différentes aux comportements d'agressivité ou d'agitation, jugés déplorables mais naturels quand il s'agit de garçons, condamnables quand il s'agit de filles (Clarricoates, 1980 ; Mosconi, 1989).

Ecole : Une fracture sexuée ? Les garçons sont -ils les grands perdants du système éducatif ? C'est la thèse défendue, dans un ouvrage à paraitre début février, par Jean-Louis Auduc, ancien directeur d'IUFM. Pour lui, un certain conformisme républicains nous a rendu insensibles à l'absence de parité en matière d'éducation entre les filles et les garçons. Il demande une différenciation pédagogique entre les genres et notamment des temps hebdomadaires où garçons et filles sont séparés pour mieux les aider dans leurs difficultés scolaires. "Résorber la fracture sexuée à l'école est un enjeu fondamental pour la société française". Pour Jean-Louis Auduc, la fracture sexuée à l'Ecole relève d'une rare cécité nationale. A l'appui de cette thèse, une série d'études qui vont de Pisa à des rapports de l'inspection générale. A son origine, JL Auduc pointe les habitudes familiales. JL Auduc combat l'idée de l'élèves indifferencié sexuellement. C'est finalement à une gestion d'une crise d'identité masculine qu'il nous invite.

"Egalité filles-garçons dès le plus jeune âge. Un enjeu des politiques Petite enfance" // Centre Hubertine Auclert 3e Rencontre thématique du réseau "Territoire Franciliens pour l'égalité !'" sur le thème "Egalité filles-garçons dès le plus jeune âge. Un enjeu des politiques Petite enfance" Les rencontres thématiques du réseau « Territoires franciliens pour l’égalité ! » offrent un cadre d’échanges aux élu-e-s et aux personnes en charge de l’égalité femmes-hommes au sein des services des collectivités locales pour rencontrer leurs homologues, se renforcer, échanger et mutualiser. Les rôles sociaux des femmes et des hommes sont prescrits dès la naissance et même avant. ATTENTION : Rencontre réservée aux agent-e-s ou élu-e-s des Collectivités territoriales : Inscription impérative : cliquez ici Plus d’informations : Amandine Berton-Schmitt Horaires et lieu : Centre Hubertine Auclert, 7, impasse milord 75018, le lundi 12 mai de 14h30 à 17h30. 14h15 Accueil 15hEchanges avec les participant-e-s 15h15Comment intégrer l’égalité filles-garçons dans les politiques locales Petite enfance ? 15h30 Pause

Filles et garçons à l'école, approches sociologiques et psycho-sociales HARTLEY D. (1980). — Sex Differences in the Infant School : Definitions and « Theories », British Journal of Sociology of Education, vol. 1, n° 1, pp. 93-105. HAYE (de la) A.-M. (1986). — Mixité de la fratrie et valorisation différentielle des sexes, Enfance, n°1, pp. 75-90. HOFFMAN L. (1974). — The Effects of Maternal Employment on the Child : a Review of the Research, Developmental Psychology, n° 10, pp. 204-208. HOFFMAN L. HOFFMAN L. (1986). — Les changements dans les rôles familiaux, la socialisation et les différences entre les sexes in HURTIG M.C., PICHEVIN M. HORNER M. HURRELMANN K. (1992). — Young Women : More Sensitive and More Self-Critical than Young Men, European Education, vol. 24, n° 3, pp. 31-48. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HUSEN T., NEVILLE POSTWAITE T. HUSTON A. (1983). — Sex-typing in Handbook of Child Psychology, MUSSEN P.H. HYDE J. HYDE J. HYDE J. INSEE/Secrétariat aux Droits des Femmes (1991). — Les femmes, Contours et caractères.

Jouets garçons / filles : Comment en est-on arrivé à ces stéréotypes? EDUCATION - Un rayon rempli de rose et de pastels pour les cadeaux destinés aux filles, un autre où règne un camaïeu de bleus, des rouges et du noir pour les jouets à offrir aux garçons. La distinction peut sembler exagérée mais elle est pourtant bien réelle dans les magasins en ces fêtes de fin d'année. Critiquées par les associations féministes, ces pratiques ont même attiré l'attention du Sénat. Ce jeudi 18 décembre, sa délégation aux droits des femmes présidée par Chantal Jouanno (UDI) a publié un rapport listant dix recommandations dans le but de lutter contre ces stéréotypes dans le monde du jouet. La situation s'est-elle particulièrement dégradée ces dernières années pour que le Sénat décide de se pencher sur la question ou n'est-ce qu'un changement récent des mentalités qui a mené l'institution à se saisir du dossier? Le HuffPost a rassemblé quelques éléments de réponse sur ce sujet qui fait de plus en plus polémique. Phénomène récent Manne finacière Évolution des mentalités

L’essentiel sur les nouveaux programmes de cycle 2 Points importants et modifications dans les programmes de cycle 2 Français L’intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d’assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignées explicitement. Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularité, voire la ritualisation d’activités langagières d’une part, la clarification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu’ils se représentent ce qui est attendu d’eux d’autre part. Les séances consacrées à un entrainement explicite de pratiques langagières spécifiques (raconter, décrire, expliquer, prendre part à des interactions) gagnent à être incluses dans les séquences constitutives des divers enseignements et dans les moments de régulation de la vie de la classe. La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Questionner le monde

École primaire : passage, redoublement ou saut de classe Si vous êtes en désaccord avec la décision du conseil, vous avez 15 jours calendaires : Correspond à la totalité des jours du calendrier de l'année civile, du 1er janvier au 31 décembre, y compris les jours fériés ou chômés (à partir de la réception de la décision) pour faire appel. Pour cela, vous devez déposer une demande écrite, par l'intermédiaire du directeur d'école, devant la commission départementale d'appel. Cette commission est présidée par le Dasen : Dasen : Directeur académique des services de l'éducation nationale. Elle comprend des inspecteurs responsables des circonscriptions du 1er degré, des directeurs d'école, des enseignants du 1er degré et des parents d'élèves. Elle doit aussi être composée d'au moins un psychologue scolaire, un médecin de l'Éducation nationale, un principal de collège et un professeur du 2nd degré enseignant en collège. Vous pouvez demander à être entendus par cette commission.