jeu de lecture type dobble
Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent ! Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots. But du jeu : identifier le mot identique entre sa carte et la carte centrale, se débarasser de toutes ses cartes en premier Matériel : les 42 cartes du jeu (Cliquez sur le lien pour les télécharger.) Déroulement : Chaque carte comporte toujours un et un seul mot identique à chacune des autres cartes. (Pour faciliter le repérage, un même mot est toujours de la même couleur.) Il existe d'autres règles du jeu qui permettent d'enchaîner les parties ou de varier les plaisirs! Une autre version de l'oeil de l'aigle de lecture cette fois, avec les mots outils. Retrouvez d'autres jeux d'observation et de rapidité dans le commerce : - le Tam-Tam Chrono d'ABludis - le dobble d'Asmodee
L’entretien de lecture : un outil d’évaluation authentique
Par Benita Kanozayire, enseignante au 3e cycle à l’école St-Paul-de-la-Croix et Lucie Béchard, enseignante au 3e cycle à l’école La Mennais En tant qu’enseignant, il vous est probablement déjà arrivé d’avoir du mal à situer un élève au niveau de sa lecture. Peut-être est-ce avec un seul élève énigmatique ou peut-être plusieurs d’entre eux vous laissent perplexe quant à sa compétence à lire. Et vous avez beau administrer un énième questionnaire de compréhension, vous demeurez avec l’impression que ce qui s’y trouve, à l’écrit sur sa copie, ne correspond pas nécessairement à ce que vous avez perçu, depuis le début de l’année, de ses véritables habiletés à lire lors d’autres contextes. Quoi? L’entretien de lecture est un dispositif permettant à l’enseignant d’observer la compétence à lire des élèves. Pourquoi? L’entretien permet, entre autres… Comment? Évidemment, le climat de classe doit être propice afin de bien vivre les entretiens. La grille d’entretien
Document collaboratif conjugaison 3e cycle
Ecole élémentaire Jean Jaurès BELFORT
Flexib- MOTS ou LES LISTES INFERNALES Cibles - élèves en difficulté d'apprentissage en lecture, fin CP, CE1, CE2 et au-delà sur des besoins identifiés - élèves faisant des confusions visuelles (ex > b d ) - élèves faisant des confusions sonores (ex > ch j) - élèves n'automatisant pas le code et manquant de flexibilité Ce travail est à rapprocher des contenus " code et flexibilité" Objectif Automatisation et flexibilité Descriptif Liste de mots à décoder pis à lire plusieurs fois; Chronométrer pour mesurer les progrès Deux séries de mots : > Série de mots en opposition (doigt - toi) La lecture ne peut être validée que par un tier ! Pas d'auto-contrôle possible ! (Les 2 mots existent) > Série de mots sans opposition La lecture est validée par l'apprenti lecteur par auto-contrôle (possible, pas possible, recours au sens) À chaque fois, une série avec des mots grisés (repères de catégories).
Entretien de lecture au 1er cycle
Qu’est-ce que l’entretien de lecture? L’entretien de lecture est un dispositif authentique qui permet à l’enseignant ou l’enseignante d’observer la compétence à lire de ses élèves. Dans un premier temps, l’enseignant peut faire la préparation à la lecture avec tout le groupe. L’enseignant ou l’enseignante prépare des questions correspondant aux critères présentés dans le Cadre d’évaluation des apprentissages en lecture. Les planifications de la section Les 4 dimensions de la lecture peuvent être utiles pour choisir des questions à poser aux élèves. Aide-mémoire Cliquer sur l’image pour accéder au document. Canevas de planification Cliquer sur l’image pour accéder au document. Grilles de consignation Des planifications
Enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves scolarisés en ULIS-école : des résultats encourageants
par Isabelle Lardon, Michaël Billebault & Sylvie Cèbe Si lire c’est comprendre, apprendre à lire, c’est apprendre à comprendre les textes qu’on nous lit ou qu’on décode seul. Un large consensus scientifique et les prescriptions institutionnelles engagent les enseignants à enseigner la compréhension en lecture, et ce, dès l’école maternelle. Mais comment s’y prendre quand on exerce auprès d’élèves qui présentent des troubles importants des fonctions cognitives ? Les limitations de leur fonctionnement cognitif leur permettent-elles d’acquérir les habiletés procédurales, les connaissances et les compétences requises pour comprendre ? En adaptant les pratiques d’enseignement, les tâches et les activités pour répondre à leurs besoins peut-on obtenir les progrès attendus ? Compréhension en lecture et déficience intellectuelle – des compétences de décodage (identification des mots écrits et automatisation du décodage) – des compétences linguistiques (syntaxe et lexique) Problématique Conclusion
Continuum en lecture
Le Continuum en lecture propose au personnel enseignant un outil pour soutenir stratégiquement l'observation de la compétence à lire ainsi que l'intervention en lecture. Il lui permet de mener des interventions différenciées pour assurer la progression des apprentissages. L'équipe du site Livres ouverts s'est récemment associée à l'équipe du Continuum en lecture afin de proposer aux utilisateurs de cet outil des suggestions d'albums et de textes courants pour les élèves qui se situent aux différentes phases de développement (de la phase 2 à la phase 6). La recherche de livres selon les phases du Continuum est accessible via la page de recherche avancée. Pour mieux comprendre ce qu'est le Continuum en lecture et connaître la démarche de classement des livres, consultez : Livres ouverts et le Continuum en lecture.
Lecture d'inférences CE1
Voici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences. (Il existe La chasse aux indices aussi pour le cycle 3, voici un extrait intéressant que je viens de trouver en libre téléchargement: La chasse aux indices CM1) Auparavant, je travaillais de la façon suivante: Période 1 (= rentrée -Toussaint): Enseigner les stratégies pour comprendre ce qui est caché dans un texte en me servant du document proposé par une Inspection de Circonscription: Je lis, je comprends Période 2 et suivantes : J'incluais les fiches dans les plans de travail, les élèves travaillaient en autonomie. Lecture d'inférences CE1 n°1 Lecture d'inférences CE1 n°2 Lecture d'inférences CE1 n°3 Edit du 30 juillet 2015 : Je modifie ma façon de faire en commençant l'année avec un vrai enseignement des stratégies de lecture, voir l'article consacré : Puis, je poursuis en donnant les fiches suivantes petit à petit. Lecture d'inférences CE1 n° 4 Lecture d'inférence CE1 n°5 Lecture d'inférence CE1 n°6 Lecture d'inférence CE1 n°8
Réalisation d’un portrait pour chaque élève: entretien de lecture « repère » – L'orthopédagogie avec Mme Isabelle
Première évaluation vers le mois de novembre et une autre vers le mois de mars pour ceux pour lesquels on a des doutes ou qui éprouvent des difficultés lors des évaluations en lecture en classe. Les élèves en difficulté peuvent en faire plus. La majeure partie des élèves ne font qu’une évaluation. Ce n’est pas juste l’enseignante qui peut faire les évaluations : -enseignante-orthopédagogue peut faire celles des élèves en difficulté qu’elle accompagnera pendant l’année. –conseillère pédagogique, moyen fort avec l’enseignante pour aider l’enseignante à lancer le projet. Création d’une grille de consignation pour chacun des livres choisis pour l’évaluation. Pas d’importance accordée aux mots-minuteMéprises de différentes importancesAnnule la méprise si l’élève se corrigePourcentage d’exactitude au-dessus de 95 % pour le niveau d’autonomie de l’élève, pour le travail de la fluence Évaluation de lecture (Vierge à compléter) Tutoriel enregistrement (sur SeeSaw)
