jeu de lecture type dobble
Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent ! Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots. But du jeu : identifier le mot identique entre sa carte et la carte centrale, se débarasser de toutes ses cartes en premier Matériel : les 42 cartes du jeu (Cliquez sur le lien pour les télécharger.) Déroulement : Chaque carte comporte toujours un et un seul mot identique à chacune des autres cartes. (Pour faciliter le repérage, un même mot est toujours de la même couleur.) Il existe d'autres règles du jeu qui permettent d'enchaîner les parties ou de varier les plaisirs! Une autre version de l'oeil de l'aigle de lecture cette fois, avec les mots outils. Retrouvez d'autres jeux d'observation et de rapidité dans le commerce : - le Tam-Tam Chrono d'ABludis - le dobble d'Asmodee
Mes convictions en éducation: Les phases du continuum en lecture
D'abord, je veux commencer cet article par une mise en garde. Comme le continuum en lecture est une formation assez complète (échelonnée sur quelques jours), ce que je publie ici n'a pas la prétention d'être le contenu de cette façon de vivre la lecture. Je résume à ma manière, selon ma compréhension, et très brièvement l'esprit de l'outil. Je publie cet article sur les phases de lecture selon le continuum en lecture, car j'en ai parlé dans d'autres articles sans expliquer ce que c'est. Phase 1: La lecture comme jeu symbolique C'est à cette phase de lecture que l'enfant apprend à manipuler un livre et en comprend l'utilisation. Phase 2: Le tâtonnement expérimental L'enfant découvre la stabilité du message écrit. Phase 3: Le "décollage" L'enfant comprend que les lettres et les mots servent à transcrire les sons. Phase 4: Une première autonomie L'enfant lit des textes assez simples. Phase 5: Le lecteur autonome Lit des ouvrages plus corsés. Phase 6: Le lecteur habile
Ecole élémentaire Jean Jaurès BELFORT
Flexib- MOTS ou LES LISTES INFERNALES Cibles - élèves en difficulté d'apprentissage en lecture, fin CP, CE1, CE2 et au-delà sur des besoins identifiés - élèves faisant des confusions visuelles (ex > b d ) - élèves faisant des confusions sonores (ex > ch j) - élèves n'automatisant pas le code et manquant de flexibilité Ce travail est à rapprocher des contenus " code et flexibilité" Objectif Automatisation et flexibilité Descriptif Liste de mots à décoder pis à lire plusieurs fois; Chronométrer pour mesurer les progrès Deux séries de mots : > Série de mots en opposition (doigt - toi) La lecture ne peut être validée que par un tier ! Pas d'auto-contrôle possible ! (Les 2 mots existent) > Série de mots sans opposition La lecture est validée par l'apprenti lecteur par auto-contrôle (possible, pas possible, recours au sens) À chaque fois, une série avec des mots grisés (repères de catégories).
Les entretiens de lecture au 2e cycle – J'enseigne avec la littérature jeunesse
Par Kim Picard-Lavigne J’aime faire des entretiens de lecture avec mes élèves du 2e cycle. Rapidement, voici comment je m’y prends… Comment s’installer? Quels albums choisir? Suggestions d’albums et de questions Moi, Ming (Clotilde Bernos, Nathalie Novi) Rue-Du-MondeQuestions pour les élèves – Faisons un retour sur l’intention de lecture. Rufus (Tomi Ungerer) École des loisirsQuestions pour les élèves – Pourquoi Rufus n’avait jamais vu de couleurs avant de croiser le cinéma en plein air (cinéparc)? Un nœud à mon mouchoir (Bette Westera, Harmen Van Straaten) Milan Jeunesse Voilà un album très touchant… Avec les élèves, prenez le temps d’observer toute la symbolique autour du foulard rouge.Questions pour les élèves – À qui appartenait le mouchoir? Autres albums suggérés pour les entretiens au 2e cycle Sacré sandwich! Rencontrer individuellement ses élèves nous permet de porter un regard nouveau sur le développement de leur compétence à lire.
Enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves scolarisés en ULIS-école : des résultats encourageants
par Isabelle Lardon, Michaël Billebault & Sylvie Cèbe Si lire c’est comprendre, apprendre à lire, c’est apprendre à comprendre les textes qu’on nous lit ou qu’on décode seul. Un large consensus scientifique et les prescriptions institutionnelles engagent les enseignants à enseigner la compréhension en lecture, et ce, dès l’école maternelle. Mais comment s’y prendre quand on exerce auprès d’élèves qui présentent des troubles importants des fonctions cognitives ? Les limitations de leur fonctionnement cognitif leur permettent-elles d’acquérir les habiletés procédurales, les connaissances et les compétences requises pour comprendre ? En adaptant les pratiques d’enseignement, les tâches et les activités pour répondre à leurs besoins peut-on obtenir les progrès attendus ? Compréhension en lecture et déficience intellectuelle – des compétences de décodage (identification des mots écrits et automatisation du décodage) – des compétences linguistiques (syntaxe et lexique) Problématique Conclusion
10+ exemples ridicules de logique de dessins animés qui vous feront rigoler | ipnoze
Selon l’animateur Art Babbitt, « l’animation respecte les lois de la physique – à moins que ce soit plus drôle autrement ». L’idée que les dessins animés se comportent différemment par rapport au monde réel ne date pas d’aujourd’hui. Par exemple, Walt Disney a déjà parlé de « l’impossible plausible » en 1956. Ipnoze a dressé pour vous quelques exemples ridicules de logique de dessins animés pour vous montrer à quel point le monde de l’animation diffère du monde réel, et ils vous feront assurément rigoler. (h/t : boredpanda)
Lecture d'inférences CE1
Voici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences. (Il existe La chasse aux indices aussi pour le cycle 3, voici un extrait intéressant que je viens de trouver en libre téléchargement: La chasse aux indices CM1) Auparavant, je travaillais de la façon suivante: Période 1 (= rentrée -Toussaint): Enseigner les stratégies pour comprendre ce qui est caché dans un texte en me servant du document proposé par une Inspection de Circonscription: Je lis, je comprends Période 2 et suivantes : J'incluais les fiches dans les plans de travail, les élèves travaillaient en autonomie. Lecture d'inférences CE1 n°1 Lecture d'inférences CE1 n°2 Lecture d'inférences CE1 n°3 Edit du 30 juillet 2015 : Je modifie ma façon de faire en commençant l'année avec un vrai enseignement des stratégies de lecture, voir l'article consacré : Puis, je poursuis en donnant les fiches suivantes petit à petit. Lecture d'inférences CE1 n° 4 Lecture d'inférence CE1 n°5 Lecture d'inférence CE1 n°6 Lecture d'inférence CE1 n°8
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Conférence de consensus lecture
Conférences de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon : LIRE, COMPRENDRE, APPRENDREComment soutenir le développement de compétences en lecture ? Les 16 et 17 mars 2016, à l’ENS de Lyon#CC_Lecture Quels sont les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture ? Cette conférence de consensus avait pour objectif d’établir un dialogue entre des experts et des membres de la communauté éducative afin de faire des recommandations basées sur les résultats de la recherche, les connaissances scientifiques et les pratiques de terrain, nationales et internationales, concernant l’apprentissage et l’enseignement continus de la lecture dans l’école française. Découvrir le dossier de synthèse de la conférence Découvrir le programme de la conférence Découvrir le livret du participant de la conférence Découvrir les recommandations du jury Le jury a été présidé par Jean Émile GOMBERT, professeur émérite en psychologie cognitive des apprentissages, président honoraire de l’université Rennes 2.
