Partenariat Enseignant Spécialisé – Enseignant de la Classe : un dispositif au service de nouveaux savoirs
1L’auteur travaille depuis quinze années au SESSD. (Service d’Education Spécialisée et de Soins à Domicile). Au fil du temps, mon travail au sein des écoles a fortement évolué. Depuis mes interventions auprès d’élèves accueillis à l’école dans le cadre « d’une d’intégration » où j’effectuais surtout un travail auprès de l’enfant, parfois en dehors des activités de la classe, je suis passée aujourd’hui dans le contexte « d’une scolarisation de droit commun » à un travail davantage coordonné avec l’enseignant, le plus souvent au sein de la classe. Le travail d’une recherche dans le cadre du master2 sciences de l’éducation offre l’opportunité de questionner des pratiques, d’observer plus finement ce qui se vit en classe, et de rendre intelligible ce qui n’est pas formalisé mais qui se vit sur le terrain avec les enseignants des écoles. La situation des enseignants dans le contexte de la loi L’hypothèse d’un dispositif de travail formateur de savoirs Situations choisies pour la recherche
Neuroéducation Québec - Actualités - Les effets d'un enseignement implicite ou explicite de nouveaux mots sur le cerveau
Une recherche récemment publiée dans la revue Developmental Cognitive Neuroscience montre que le cerveau des élèves présentant des performances moyennes en lecture profite davantage d'un enseignement explicite de nouveaux mots que d'un enseignement implicite (ou contextualisé), selon Laurie Cutting, auteure de l'étude. Par contre, pour les élèves ayant de la facilité en lecture, aucune différence cérébrale entre les deux types d'enseignement n'a été observée. Résumé de la recherche « Skilled reading depends upon successfully integrating orthographic, phonological, and semantic information; however, the process of becoming a skilled reader with efficient neural circuitry is not fully understood.
Revue Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 2009/1, Les élèves handicapés à l’école, quelle formation pour les enseignants? Éclairages sur la situation européenne
Les élèves handicapés à l'école, quelle formation pour les enseignants ? Éclairages sur la situation européenne Page 13 à 32 La formation des enseignants et la scolarisation des élèves handicapés, perspectives européennes : état des lieux et questionnements Page 33 à 56 L'intégration scolaire des élèves handicaps et la formation des enseignants spécialisés en Italie Page 57 à 76 Inclusion scolaire et formation des enseignants dans l'Union Européenne : le cas espagnol Page 77 à 92 Le devenir des lycéens et étudiants à besoins éducatifs particuliers à l'issue de l'enseignement secondaire : esquisse conceptuelle et méthodologique Varia Page 93 à 93 Les enfants intellectuellement précoces : des tuteurs un peu particuliers ? Musée Pédagogique Page 119 à 142 La loi de 1909 et la définition de l'instituteur spécialisé Page 145 à 148 Note de lecture
Des gestes ordinaires dans des situations extraordinaires : approche ergonomique de l’intégration d’élèves en situation de handicap à l’école primaire
1La loi de février 2005, loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose comme principe, dans son volet sur l’école, la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Elle accentue une direction prise depuis de nombreuses années déjà, et précipite l’intégration de tous les élèves dans un cursus ordinaire. L’instauration de cette loi ne va évidement pas sans modifier profondément le paysage scolaire. 2Adoptant des points de vue variés et se référant à des champs théoriques divers, de nombreux travaux se sont intéressés aux changements induits par cette nouvelle loi, témoignant par là de l’intérêt croissant porté à la problématique de la scolarisation des élèves en situation de handicap. 3Cependant, même si la littérature à ce sujet est dense, la plupart des recherches se centrent sur l’élève en situation de handicap. Méthodologie utilisée Procédure et protocole de recherche
Un exemple d’utilisation des TIC en 1re « Blogue de Diane Delisle
28 mars 2012 par dianedelisle Je vante Brigitte régulièrement. Je trouve qu’elle est un superbe modèle. Je laisse donc ici une trace de ce qu’elle fait car je veux la citer et montrer ses réalisations. J’ai hâte d’accompagner des enseignants qui auraient le gout de se lancer dans de telles avenues. On clique ici pour voir ce qui se passe dans la classe de Brigitte. Like this: J'aime chargement…
Condette Jean-François. Histoire de la formation des enseignants en France (xixe-xxe siècles)
1Ce livre offre une bonne synthèse de la formation des enseignants sur deux siècles, des essais révolutionnaires aux dernières évolutions concernant les IUFM, après une très brève incursion dans l’époque moderne. Il ne prend en compte que la formation initiale des enseignants, essentiellement du primaire et du secondaire, avec une approche du cas spécifique de l’enseignement technique et professionnel. Il ne s’intéresse que rapidement au cas également particulier des maîtresses des salles d’asile et des écoles maternelles (1881). 2Le premier chapitre fait le point sur l’enseignement en France et la formation des maîtres avant Guizot, sous l’Ancien Régime, la Révolution et l’Empire, la Restauration. 3Le livre fait bien le point sur la mise en place, et la pérennisation du modèle normalien de 1833 à 1940, malgré les constantes remises en causes, et parfois les critiques violentes. 6Après la seconde guerre mondiale, la formation des enseignants est particulièrement troublée.
Effet de la visibilité du handicap et de l’expérience d’intégration sur la représentation sociale du handicap chez de jeunes collégiens
1Depuis trente ans en France, la multitude des textes législatifs concernant les personnes handicapées témoigne d’un projet sociétal qui vise à leur légitime et pleine intégration dans la société. La loi pour « l’égalité des droits et des chances, pour la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » promulguée en 2005 constitue un texte fondateur pour la réalisation de ce projet. Par cette loi, c’est toute une manière de concevoir le handicap que l’on cherche à transformer puisqu’elle prône le développement d’attitudes positives et le respect vis-à-vis des différences individuelles. Plus encore, elle aspire à gommer l’image négative du handicap et invite chaque citoyen à mettre en pratique les valeurs de respect, de tolérance et de solidarité dans le but de « vivre ensemble ». 1 Rebaptisée nouvellement Classe d’Inclusion Scolaire (CLIS) et Unité Localisée pour l’Inclusion Sc(...) 14Le choix des classes intégrantes a résulté de 2 critères. Tableau 1. Tableau 2. Tableau 3.
Sommeil et enfant: données scientifiques
Notre corps est doté de systèmes internes qui fonctionnent comme des horloges et déterminent l’heure de la journée à laquelle nous nous endormons, ainsi que la durée et la qualité de notre sommeil. Toutefois, ces systèmes ne fonctionnent pas seuls. Nos environnements physique et social ont un effet déterminant sur notre rythme naturel. Le sommeil est un processus qui se déroule sur 24 heures. Le besoin de sommeil : Ce processus est simple. Les structures du sommeil changent tout au long de l’enfance et de l’adolescence. d’abord, le sommeil se consolide, c’est-à-dire que plutôt que de faire une sieste la journée, les enfants plus âgés commencent à dormir plus longtemps la nuit et réduisent le nombre de siestes nécessaires. A la puberté, les jeunes subissent divers changements qui affectent leur sommeil. Le nombre d’heures «exact» qu’un enfant devrait dormir chaque nuit selon son âge n’est pas défini.
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