Accueil - Prévisions météo de Météo Podcast Science Sciences 27 Visite du Sec-Iton - Vendredi 7 février Découverte du Sec-Iton avec Jacqueline Fihey et Laurent Varin >>> - - - - Visite du CREE de Chambray - Mardi 18 février Le Centre de Ressources et d’Education à l’Environnement du Lycée Edouard de Chambray >>> L’EDD, naissance d’un concept (J. Y. - - - -Visite du domaine d’Harcourt - Jeudi 20 février Le Domaine d’Harcourt >>> C 3 B : Culture scientifique et technologique - DVD "Apprendre la science et la technologie à l'école" La boîte à neige Cette séance vient après des activités qui ont permis aux élèves de manipuler différents produits, constituant ainsi un capital d'expériences. Au cours de cette séance, une boîte à neige est présentée aux enfants qui doivent imaginer ce qu'il y a dedans. Ils proposent des matières et des matériaux qu'ils vont tester. Vidéo : la boîte à neige Les aimants Comment amener les élèves à identifier les différentes étapes d'une démarche d'investigation à travers la réalisation d'un cahier d'expériences ? Vidéo : les aimants Les grains de blé et les vers de terre Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous germé. Vidéo : les grains de blé et les vers de terre La bougie L'objectif de la séance est d'observer s'il existe un lien entre la contenance d'un récipent utilisé et la durée mise par la bougie pour s'éteindre. Vidéo : la bougie La circulation et la respiration Vidéo : la circulation et la respiration L'air
Témoignages sur l'utilisation du cahier d'expériences Sommaire (Extrait du rapport de Géraldine Thomas et Emilie Regul, accompagnatrices scientifiques, école polytechnique, promotion 1999) Classe de Monique, CM1 Au début de l'année, la classe de Monique a travaillé sur l'électricité avec pour support de l'écrit un cahier de travaux pratiques grand format. Bien que les élèves se soient bien approprié les connaissances et bien qu'ils aient eu une démarche assez constructive, les cahiers d'expériences ne l'exprimaient pas tellement. Les élèves peinaient à y écrire, ils ressentaient la demande d'écriture comme une contrainte et n'avaient envie que d'expérimenter. En commençant un module sur les besoins des végétaux, elle a distribué à chacun un carnet avec des lignes comme sur un cahier anglais. À côté, chacun a un classeur de sciences où sont regroupés le travail collectif et les dessins d'observation légendés demandés par la maîtresse. Bien qu'étudiant les plantes, les élèves ne dessinent pas beaucoup dans leur carnet. Classe d'Atika CE2/CM1
Comment construire chez l'élève la notion de liquides A l'occasion des goûters du matin, les enfants ont entendu plusieurs fois le mot liquide. Nous avons parfois du lait comme boisson ou de l'eau. Nous nous sommes amusés a fabriquer notre boisson avec différents sirops. Enfin, le bac à eau (tout juste livré) est entré dans notre classe. Le doudou étant considéré comme liquide par certains et pas liquide par d'autres. x ce dont je parle y propriété attribuée au référent. Peut-être oublie-t-on souvent en maternelle, dans notre langage courant d'attribuer deux propriétés (ou plusieurs) de façon simultanée a un même objet (travail a effectuer: donner plusieurs déterminations a un objet ex: objet carré, rouge ; propriétés qui ne s'excluent pas)? Ou pensez-vous que la présence du sel, représenté sous forme de grains dans l'esprit de l'enfant, l'empêche de concevoir l'aspect liquide de l'eau parce qu'il n'a pas conscience du phénomène de dissolution?