Repères de progression EMI de la 6ème à la 3ème
Les animateurs de Bassin en documentation de l’Académie de Caen proposent une progression « Education aux Médias et à l’Information » de la 6ème à la 3ème pour aider à la mise en œuvre de cet enseignement transversal. Aussi, cette progression est destinée à l’ensemble des équipes pédagogiques et éducatives des établissements scolaires. La progression proposée s’appuie sur le socle Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intègre les compétences EMI des cycles 3 et 4. Elle est basée sur le travail de Frédérique Yvetot, professeur documentaliste, mené à partir de la matrice EMI issue des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) de l’Académie de Toulouse. Bien qu’elle ne concerne que le collège, cette progression peut être utilisée pour le lycée (le travail sur les notions en 4ème-3ème peut être poursuivi en seconde et au-delà) Repères de progression EMI de la 6e à la 3e (odt) Repères de progression EMI de la 6e à la 3e (pdf)
Najat Vallaud-Belkacem annonce une «éducation aux médias» pour la rentrée
VALEURS REPUBLICAINES A L'ECOLE Laïcité et valeurs républicaines, apprentissage de la citoyenneté, réduction des inégalités: Najat Vallaud-Belkacem a détaillé ses mesures... Delphine Bancaud Il y aura un avant et un après à l’école. A la suite des attaques terroristes de janvier, Najat Vallaud-Belkacem a annoncé ce jeudi une série de mesures pour renforcer les valeurs de la République à l’école pour un coût de plus de 250 millions d'euros sur trois ans. 20 minutes décrypte les principales annonces. Davantage de sanctions en cas de comportements déviants des élèves Refuser la minute de silence en hommage aux victimes, proférer une insulte raciste à un camarade, fustiger une religion qui n’est pas la sienne… Ces comportements n’étaient pas toujours sanctionnés jusqu’alors. La création d’une réserve citoyenne pour aider les établissements Après les attentats, les enseignants ont été en première ligne pour répondre aux questions des élèves et contrer parfois leurs provocations.
The Century of the Self (2002)
This series is about how those in power have used Freud's theories to try and control the dangerous crowd in an age of mass democracy. Sigmund Freud, the founder of psychoanalysis, changed the perception of the human mind and its workings profoundly. His influence on the 20th century is widely regarded as massive. The documentary describes the impact of Freud's theories on the perception of the human mind, and the ways public relations agencies and politicians have used this during the last 100 years for their engineering of consent. Among the main characters are Freud himself and his nephew Edward Bernays, who was the first to use psychological techniques in advertising. Freud's daughter Anna Freud, a pioneer of child psychology, is mentioned in the second part, as well as Wilhelm Reich, one of the main opponents of Freud's theories. Happiness Machines. The Engineering of Consent. There is a Policeman Inside All of Our Heads, He Must Be Destroyed.
La Théorie critique des médias de l'École de Francfort : une relecture
Parmi les multiples « théories critiques » des médias qui ont vu le jour au siècle dernier, la Théorie critique de l’École de Francfort occupe incontestablement une place à part. Avec ses concepts de « perte de l’aura », d’« unidimensionnalité » et surtout d’« industrie culturelle », cette théorie a fait couler beaucoup d’encre et figure souvent en bonne place dans les manuels d’introduction aux théories des médias. Cependant, lorsqu’elle est évoquée, y compris pour souligner son importance, c’est souvent pour pointer ses limites et dénoncer le caractère suranné de sa critique. Force est donc de constater qu’elle n’est plus en vogue de nos jours. Qui saurait se réclamer du concept d’« industrie culturelle » aujourd’hui sans réveiller mille soupçons ? Enfin, ce qui est le plus souvent reproché à cette Théorie critique des médias, c’est son caractère « spéculatif », éloigné de la recherche empirique et de la concrétude de l’enquête sur les pratiques culturelles et médiatiques.
Classe média : progression 2014-2015
Cette année, avec une surveillante, je lance une classe média pour les 5e. Cette option consiste en deux heures hebdomadaires. A la fin de l’année dernière, nous avions fait un sondage pour connaître combien d’élèves seraient intéressés par l’option. Une cinquantaine d’élèves avait répondu favorablement. Mais à la rentrée, les horaires en barrette qui auraient permis à tous de pouvoir s’inscrire n’ont jamais pu être mis en place. Modalités : Option à l’année proposée à des élèves volontairesAppréciation dans le bulletin et évaluation par compétenceGroupe à effectif réduit : 5 élèves (maximum initialement prévu : 12 élèves)2h par semaine (elles auraient dû être filées, mais finalement ne le sont pas…) Objectifs (issus de la brochure du CLEMI Eduquer aux médias, ça s’apprend !) Progression : (au fil de l’année les liens vers les descriptifs des séances seront rajoutés) WordPress: J’aime chargement…
26e Semaine de la presse et des médias dans l'école, du 23 au 28 ma...
Des Paroles et des Actes Des élèves du lycée Charlemagne de Paris rencontrent David Pujadas et son équipe de rédaction lors d'une master classe autour de la construction d'une émission politique. En amont, ces élèves travailleront leur interview avec une journaliste d'un magazine de presse pour un spécial DPDA. 1 jour, 1 question France 4, francetv éducation et Milan proposent à des élèves de primaire de Toulouse, un atelier autour de la construction d'1 jour, 1 question. L'épisode réalisé par les jeunes sera diffusé sur France 4 et francetv éducation au moment de la Semaine de la presse.
Un club journal au collége : comment l'introduire ?
La taxonomie des médias
Erhard U. Heidt somme toute assez inconsistants : non seulement la plupart des médias peuvent être effectivement utilisés pour atteindre une grande variété d'objectifs, mais aussi la plupart des objectifs peuvent être atteints par n'importe lequel de ces nombreux médias. Conclusion qui caractérise, au moins partiellement, l'approche actuelle sur les médias en éducation : on a l'impression qu'atteindre un certain objectif dépend de l'utilisation d'un certain média ou qu'utiliser un média sélectionné après expertise est la garantie assurée de l'action éducative. Bien que la plupart de ces bilans soulignent de sérieux défauts méthodologiques eu égard aux principes fondamentaux de la recherche empirique, cette défaillance — à ce niveau — est d'une importance secondaire puisque le meilleur schéma expérimental n'a jamais été d'aucune aide tant que l'on n'a pas posé la bonne question. 1.2.
